Технологическая карта урока по русскому языку. Технологические карты Скачать технологическая карта русский язык

Технологическая карта урока

Ф.И.О педагога: Хворенкова Лариса Петровна Должность: учитель начальных классов

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа имени академика В.И. Кудинова г. Воткинск

Предмет : Русский язык Класс: 4 Учебник (УМК, программа): УМК «Русский язык » авторовВ.П.Канакиной, В.Г.Горецкого

Тема урока: Предложение Тип урока: урок актуализации знаний и умений

Оборудование: Доска, проектор, компьютер, учебник, рабочая тетрадь.

Характеристика учебных возможностей и предшествующих достижений обучающихся, для которых проектируется урок:

Учащиеся владеют:

1. Регулятивными УУД:

- самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель УД

- выдавать версии решения проблемы, осознавать (и интерпретировать в случае необходимости) конечный результат, выбирать средства достижения цели из предложенных, а так же искать их самостоятельно

- составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта)

- работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно (в том числе и корректировать план)

- в диалоге с учителем и с одноклассниками совершенствовать самостоятельно выбранные критерии оценки

2.Познавательными УУД:

- анализировать, сравнивать, классифицировать факты и явления

- строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей

- составлять тезисы, различные виды планов

- преобразовывать информацию из одного вида в другой (таблицу в текст)

- определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать ее достоверность

3.Коммуникативными УУД:

- самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в паре, группе (определять общие цели, договариваться друг с другом)

- в дискуссии уметь выдвинуть аргументы и контраргументы

- учиться критично относиться к собственному мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения и корректировать его, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение, факты

- уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций

4. Личностные УУД:

- устанавливать связь между целью учебной деятельности и ее мотивом

-осуществлять моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей

Цели урока как планируемые результаты обучения, планируемый уровень достижения целей:

Вид планируемых учебных действий	Учебные действия	Планируемый уровень достижения результатов обучения
Предметные	Ознакомиться с новой лексикой по теме Использовать полученные знания по теме в письме и речи	1 уровень 2 уровень 3 уровень
Регулятивные	Самостоятельно осуществлять целеполагание Самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную Планирование путей достижения целей	2 уровень – выполнение действий в совместной (парной или групповой) работе со сверстниками или индивидуально по алгоритму, образцу.
Познавательные	Осуществлять поиск информации с использованием учебника, дополнительных материалов Осуществлять сбор и выделение информации из различных информационных источников Строить логическое рассуждение	2 уровень – выполнение действий в совместной (парной или групповой) работе со сверстниками или индивидуально по алгоритму, образцу; 3 уровень – самостоятельное индивидуальное выполнение действий, умение осуществлять преобразование знаний (ООД) и их приспособление к новой ситуации.
Коммуникативные	Обсуждать разные точки и вырабатывать свою и общую позицию Организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками	2 уровень – выполнение действий в совместной (парной или групповой) работе со сверстниками или индивидуально по алгоритму, образцу;
Личностные	Формирование познавательного интереса и становление смыслообразующей функции познавательного мотива Формирование установки учебно-познавательной мотивации и интереса к учению.	1 уровень – выполнение действий под руководством учителя; умение учащегося узнавать (опознавать, различать, классифицировать) ранее полученную информацию при повторном ее предъявлении; понимать значение слов, терминов и других знаков, используемых в тексте и устной речи. 2 уровень – выполнение действий в совместной (парной или групповой) работе со сверстниками или индивидуально по алгоритму, образцу; 3 уровень – самостоятельное индивидуальное выполнение действий, умение осуществлять преобразование знаний (ООД) и их приспособление к новой ситуации.

Этап урока, время этапа	Задачи этапа	Методы, приемы обучения	Формы учебного взаимодействия	Деятельность педагога	Деятельность обучающихся	Формируемые УУД и предметные действия
Мотивационно-целевой этап	Вызвать познавательный интерес к теме Обеспечить осознание учащимися недостоверности имеющихся знаний об объекте изучения Организовать самостоятельное формулирование темы и цели урока	Создание проблемной ситуации	Фронтальная	Проверяет готовность к уроку, приветствует класс: -Здравствуйте, ребята! -С хорошим настроением мы начинаем наш урок. Давайте поприветствуем всех. СЛАЙД 1 Предлагает задание на актуализацию имеющихся знаний и опыта по теме -Прочитайте слова СЛАЙД 2 -Почему слова записаны в два столбика? -Назовите проверочные слова для слов второго столбика. -Запишите слова под диктовку. Холодок, колосок, голова, борода, веселить, хлопотливый, борозда, далеко, голодание, трепетание,вечера. Организует проверку Самоопределение к деятельности. -Прочитайте предложения. Найдите в них грамматическую основу. СЛАЙД 3 -Чем похожи эти предложения?Чем отличаются? -Как называются предложения, состоящие только из главных членов предложения? Как называются предложения,в которых, кроме главных,есть второстепенные члены предложения? Как называются предложения,в которых одна грамматическая основа? Как называются предложения,в которых две или более грамматических основ? -Почему в последнем предложении стоит запятая? -Как вы думаете, о чем мы сегодня будем с вами говорить? Подводит к цели урока Давайте подумаем вместе, какую цель нам нужно поставить перед собой сегодня?	Приветствуют учителя Дети читают текст Выполняют задание с опорой на имеющиеся знания Отвечают на вопрос: (В первом столбике записаны слова с безударными гласными, не проверяемыми ударением, а во втором- слова с безударными гласными, проверяемыми ударением.) Записывают слова в тетради. Проверка по образцу, самооценка. Отвечают на вопросы (Нераспространённые.) (Распространённые.) (Простые.) (Сложные.) (Части сложного предложения разделяются запятой.) (Умения находить в предложениях грамматическую основу и второстепенные члены предложения, различать распространённые и нераспространённые, простые и сложные предложения, предложения с однородными членами, правильно ставить знаки препинания в сложных предложениях.)	Личностные УУД: - обозначить рамки своего знания и зафиксировать те ошибки и недочеты, которые он смог обнаружить в ходе выполнения первичных пробных заданий. Регулятивные УУД: Определять цель и тему Познавательные УУД: Осознанное построение высказывания в устной форме Коммуникативные УУД: Участвовать в коллективном обсуждении Проявить интерес к проблеме Осознать неполноту знаний
Ориентировочный этап	Организовать самостоятельное планирование и выбор методов поиска информации		Фронтальная	Предлагает выполнить задания теста и после проверки определить круг вопросов, знание которых поможет в достижении цели и решению проблемы Что мы будем делать в первую очередь? Что нужно повторить для решения проблемы?	Выполняют задания теста, после проверки находит свои ошибки и составляют план действий с учетом конечного результата, формулируют задачи:	Личностные УУД: Проявить интерес к теме Регулятивные УУД: Составлять план действий с учетом конечного результата Познавательные УУД: Самостоятельное создание алгоритма действий Коммуникативные УУД : Планирование учебного сотрудничества
Поисково-исследовательский этап	Организовать и дидактически обеспечить самостоятельный поиск учащимися решения проблемы и построения нового знания Организовать обмен мнениями по теме исследования Обеспечить смену динамических поз и переключения внимания (физкульт-минутка) Обеспечить понимание, отработку, осмысленное усвоение и закрепление знаний	Решение проблемных ситуаций	индивидуальная Фронтальная	Организует устное выполнение упражнения из учебника Упр.268(с.126) Подводит мини-итог по первой задаче. - Что нам нужно было сделать? Мы это сделали? Организует самостоятельное выполнение упражнения из учебника. Упр.269(с.126) Подводит мини-итог по второй задаче Физкультминутка . СЛАЙД 4 Напоминает, что остались еще задачи: Что мы еще не сделали? Тест: Игра « Крестики- нолики» (0-не согласны, х - согласны) ОЧП на письме всегда разделяются запятой ОЧП не разделяются запятой когда они связаны союзами И, ИЛИ Между ОЧИ всегда ставится запятая, если они соединены союзами Между ОЧИ всегда ставится запятая, если они не соединены союзами. Между ОЧИ ставится запятая если они соединены союзами А, НО Верно ли расставлены знаки в данной схеме: Разноуровневые задания Прочтите предложения Из нефти люди получают резину керосин и пластмассу. (бензин) Черника брусника созревают осенью а малина и вишня летом. (клюква,земляника) Стрижи на лету едят и пьют, (спят) Известны ли вам эти факты? А может кто-то что-либо может добавить? Выполните все или некоторые из заданий: Списать предложения, расставив знаки препинания и подчеркнуть ОЧП Списать предложения, расставив знаки препинания, подчеркнуть ОЧП, составить схему предложения 4) Списать предложения, расставив знаки препинания, подчеркнуть ОЧП, составить схему предложения и дополнить предложения ОЧП Подводит мини-итог по 3 задаче: Что мы повторили??	Осуществляют сбор информации, необходимой для устранения ошибок (ищут и читают правила) Выполняют упражнение из учебника - отвечают на вопрос (написать предложения с ОЧП) Определяются с выбором задания. По карточке выполняют задания. Проверка. Самооценка -отвечают на вопрос	Личностные УУД : Возникновение интереса к решению проблемы Регулятивные УУД : Предвосхищать результат и уровень усвоения Корректировать учебную деятельность после обсуждения Познавательные УУД: Формирование логических универсальных действий: анализ, сравнение, выведение следствий, установление причинно- следственных связей, построение логической цепи рассуждений Коммуникативные УУД: Уметь слушать и вступать в диалог Участвовать в коллективном обсуждении проблем Планировать учебное сотрудничество
Практический этап	систематизация знаний учащихся, доведение навыков до уровня автоматизма Подготовка к выполнению домашнего задания	изучение текста (диалога)	индивидуальная	Обращает внимание на то, что осталась еще 1 задача Предлагает задания для закрепления знаний. Организует проверку	Дети выполняют задания. Парная работа, проверка.	Личностные УУД: Развитие познавательных интересов, учебных мотивов Регулятивные УУД: Контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонения Познавательные УУД: Выбор наиболее эффективных способов решения задач Коммуникативные УУД: Владение определенными вербальными средствами общения
Рефлексивно-оценочныйэтап	Формирование умения самоанализа и самооценки процесса и результата собственной деятельности		Фронтальная	Прочитайте предложение. СЛАЙД 5 Выберите верные утверждения, запишите их номера.. Просит учащихся высказать свое мнение об этапах урока, указать на возникшие трудности, подводит итоги урока, дает оценку работы учеников на уроке, стимулирует дальнейшую работу Просит учащихся поместить на доску смайлики с настроением Выполнить упр. 273 стр. 127 из учебника	Выполняют задания, проверяют. Отвечают на вопросы рефлексивного характера в ходе беседы с учителем Выражают собственное мнение, анализируют собственные достижения и затруднения, задают вопросы Урок мне понравился. Сложно было … Учащиеся с помощью смайликов высказывают «впечатления» об уроке Записывают домашнее задание	Регулятивные УУД: Выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

Тема: «Предложение и словосочетание»

Дидактическая цель: формирование представления о словосочетании, о предложении и их отличии; о главном и зависимом слове в словосочетании.

Образовательная: учить на практике отличать словосочетание от предложения;

Развивающая: развитие орфографической зоркости, логики, внимания, памяти, речи;

Воспитательная: воспитание умения отстаивать свою точку зрения, воспитание интереса к предмету.

Личностные: отвечают на вопросы; обобщают собственное представление; слушают собеседника и ведут диалог; оценивают свои достижения на уроке

Регулятивные: осуществляют самоконтроль, овладевают умением прогнозировать, умение самостоятельно извлекать нужную информацию

Коммуникативные: слушать и понимать речь других, уметь грамотно выражать свои мысли с помощью разговорной речи, во время ответов.

Оборудование: презентация, документ камера.

Этапы урока	Деятельность учителя	Деятельность учащихся
Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности	Давайте улыбнёмся друг другу. Я надеюсь на вашу активную работу на уроке.	Приветствуют учителя, проверяют на парте наличие школьных принадлежностей.	Регулятивные УУД :организовать свое рабочее место под руководством учителя; Личностные УУД: правильная посадка за партой.
Актуализация и фиксирование индивидуальных затруднений в пробном действии	Начнем урок с минутки чистописания. Открываем тетради и записываем число классная работа. Какое сегодня число? Выделите в предложениях которые мы написали все орфограммы, поставьте ударение и будьте готовы к их объяснению. Сейчас послушайте загадку, и отгадайте, какую же букву мы будем сегодня писать. С этой буквой веселей! Ну и как не улыбнуться - Повисеть могу на ней, А еще и подтянуться! Правильно ребята, это буква «П». Прописываем букву «П п» одну строчку, заглавную и строчную. А что написано на второй строке? Верно, на второй строчке прописываем слоги(по, пу,пи,па,пы,пэ) Посмотрите на слайд, на нем картинки словарных слов. Записываем под диктовку, ставим ударение, подчеркиваем безударные гласные. (портрет, восемь, стакан, багаж, салют, вокзал, кастрюля, иней, орех) (1 ученик пишет на доске, второй контролер)	Выполняют минутку чистописания и словарную работу	Коммуникативные УУД (умение выражать свои мысли, навыки сотрудничества учителя с учениками) Регулятивные УУД (умение осуществлять действие по образцу, осуществлять взаимопроверку) Познавательные УУД (умение строить речевое высказывание)
Выявление места и причины затруднения (определение границ знания и незнания)	Посмотрите на слайд, на нем зашифровано слово, вам необходимо расставить буквы в нужном порядке,чтобы узнать тему нашего сегодняшнего урока. (СЛОЧЕСОВОИЕТАН и ПРЕЖЕДЛОИЕН) Верно, тема нашего урока «Предложение и словосочетание» Давайте попробуем определить цель нашего урока. Вы уже знаете, что в предложении есть главные и второстепенные члены. Теперь давайте посмотрим, как в предложении соединяются слова. Откройте учебник на странице 78 упр. 125. Прочитайте задание про себя. Прочитай… вслух. Первое предложение выполним вместе. Выполните третье предложение по образцу. (спросить 2-х учеников) Что же такое словосочетание? Как связанны слова в словосочетании?	Предложение, словосочетание
Построение проекта выхода из затруднения	Давайте проверим правильны ли были ваши ответы, откроем учебник на странице 78 и найдем правило. (дети читают про себя)Правило: Словосочетание-соединение двух или более слов, связанных друг с другом по смыслу. В словосочетаниях всегда есть главное слово и зависимое слово. От главного слова к зависимому можно поставить вопрос. Подлежащее и сказуемое словосочетанием не являются. Какие слова есть в словосочетании? От какого слова к какому задается вопрос? Что не является словосочетанием? А теперь давайте сформулируем правило.(спросить 1-2 ученика) Сейчас я прочитаю стихотворение, вы должны назвать ключевые слова о словосочетании.		Познавательные: осуществляют анализ учебного материала; правильно владеют терминами. Личностные: отвечают на вопросы; слушают собеседника и ведут диалог;
Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи	Внимание! Внимание! Вот словосочетание. В нём ходят парою слова, Но неравны у них права. В нём слово главное всегда С зависимым шагает. А кто тут главный – без труда Вопрос определяет. Вопрос от главного идёт К зависимому слову. И никогда - наоборот. Запомни как основу. Физминутка. Поднимайте плечики, Прыгайте кузнечики, Прыг-скок, прыг-скок. Сели, травушку покушаем, Тишину послушаем. Тише, тише, высоко, Прыгай на носках легко.	Главное слово определят вопрос в словосочетании, Вопрос идет от главного слова к зависимому.Выполняют физминутку.	Регулятивные: овладевают умением прогнозировать, умение самостоятельно извлекать нужную информацию
Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону	Чтобы закрепить наши знания, откройте учебник на стр.78 упр.126. Прочитайте задание про себя. Первые два предложения выполним на доске. Третье выполните самостоятельно по образцу. Обменяйтесь тетрадями с соседом по парте, сверьте со слайдом.	Отвечают на вопросы учителя. Выполняют упражнение.	Личностные: обобщают собственное представление; Регулятивные: осуществляют самоконтроль
Включение в систему знаний и повторение	Откройте учебник на странице 79 упр. 127. Прочитайте задание. Назовите все словосочетания. Докажите как вы определили, что это словосочетания. Запишите предложения, подчеркните главные члены. Давайте проверим, что у вас получилось.(2 человека проверить). Что называют предложением? Как вы различали предложения от словосочетаний? Давайте проверим, обратите внимание на правило под упр. 127,прочитайте про себя. Правило: Предложение сообщает о чем-то или о ком-то, выражает законченную мысль, а словосочетание только называет предмет, его действия или признаки, но более точно чем слово. Вот почему подлежащее и сказуемое словосочетанием не являются. Что такое словосочетание? Так в чем же отличие словосочетания от предложения?	Выполняют самостоятельную работу на карточках. Отвечают на вопросы учителя.	Личностные: отвечают на вопросы; Коммуникативные: уметь грамотно выражать свои мысли с помощью разговорной речи, во время ответов.
Рефлексия учебной деятельности на уроке	Закончите предложения: Я узнал(а)… Было трудно… Теперь я могу… Вашим домашним заданием будет выполнить упражнение на стр. 78 № 128 и выучить правило.	Выполняют рефлексию своей учебной деятельности, записывают домашнее задание.	Личностные: отвечают на вопросы; оценивают свои достижения на уроке

Технологическая карта урока

Автор, разработчик:

Учитель начальных классов Голикова Е.В.

Предмет

Русский язык

(рабочая программа составлена на основе авторской программы по русскому языку Бунеева Р.Н., Бунеевой Е.В., и ориентирована на использование учебника Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., «Русский язык 3 класс»)

Класс

3 класс

Тип урока

Урок открытия новых знаний

Технология урока

Технология критического мышления

Тема

Правописание наречий

Приемы ТРКМЧП :

« Сводная таблица», «Верные и неверные утверждения», «Кластер».

Цель

Создать условия для формирования навыка правописания суффиксов –о-, -а- в наречиях, образованных от прилагательных при помощи приставок из-, до-, с-, в-, на-, за-

Задачи

Образовательные: сформулировать правило и научить правильно писать букву в суффиксе наречий

Развивающие: формировать умения наблюдать, анализировать, делать выводы, устанавливать причинно-следственные связи, оформлять выводы в виде таблиц, схем, развивать монологическую речь.

Воспитательные: воспитывать аккуратность, интерес к уроку русского языка, умение работать в группе и в паре

Личностные :

Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения.

Совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему.

Формы организации деятельности

фронтальная, групповая, парная, индивидуальная.

Планируемые
образовательные
результаты

Метапредметные результаты:

Личностные:

Самоопределение (настрой обучающихся на работу);

Нравственно-этического оценивания (умение понимать личную ответственность за результат, оценивание усваиваемого содержания);

Регулятивные УУД :

Целеполагание (постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися и того, что еще неизвестно);

Волевая саморегуляция;

Планирование (определение последовательности промежуточных задач с учетом конечного результата);

Контроль (сличение результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона);

Оценка (осознание качества и уровня усвоения);

Коммуникативные УУД:

Планирование

Познавательные УУД:

Общеучебные (поиск и выделение информации);

Предметные: - пополнить знания учащихся о наречиях;

Формировать умения применять орфографическое правило написания суффиксов в наречиях;

Основные термины, понятия

Наречие, приставка, суффикс

Образовательные
ресурсы

Учебник Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., «Русский язык 3 класс» М., «Вентана-Граф», 2013.

Оборудование

Мультимедиапроектор, ПК; Раздаточный материал на для групп.

Наглядно-демонстрационный материал

Презентация к уроку

Урок «Наречие»

Стадия

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Формируемые УУД

Орг. момент

Создает эмоциональный настрой

Проверяет готовность учащихся к уроку.

Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку

Личностные :

Самоопределение

(настрой обучающихся на работу)

Вызов

Проводит проверку домашнего задания

Организует подводящий к теме диалог

- Как думаете все ли вы знаете о наречии?

Предлагает вставить пропущенные гласные

Справ…, направ.., слев.., снов.., занов…

Фиксирует затруднения учащихся при выполнении задания. Подводит учащихся к формулировке темы и цели урока.

- Какой вопрос возникает?

Фиксирует на доске задачи

Учащиеся представляют классу составленный дома кластер по наречию

Называют варианты (-а- или –о-)

Высказывают свои мнения.

Формулируют вопрос: Какая гласная пишется на конце наречий

Самостоятельно формулируют тему урока «Правописание наречий»

Называют цель – выяснить в каких случаях пишется на конце наречий -о, а в каких пишется суффикс – а.

Называют задачи:

1. Выяснить от чего зависит выбор суффикса на конце наречий

2. Применить новое знание на практике

3. Проверить свои знания

Познавательные

Структурирование информации в нужной форме

Регулятивные

Контроль

Познавательные

Действия постановки и решения проблем;

Общеучебные

Регулятивные:

Целеполагание

(постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися и того, что еще неизвестно)

Стадия осмысления

Организует поисковую работу учащихся в соответствии с поставленными задачами . (Прием «Сводная таблица»)

Организует беседу по уточнению полученных знаний

- Достаточно ли знать от какой части речи образовано наречие, чтобы правильно написать суффикс?

Работают в парах.

Читают грамматическую сказку (Приложение 1) «Проделки наречий», делают пометки на полях, заполняют таблицу

Образование наречий

От какой части речи

С помощью каких морфем

Пример наречий

Отвечают, что узнали только от каких частей речи образуются наречия, но этих знаний недостаточно

Личностные:

(умение понимать личную ответственность за результат)

Коммуникативные:

Постановка вопросов (инициативное сотрудничество)

Управление поведением партнера, точностью выражать свои мысли;

Планирование

(определение функции участников)

Познавательные

Общеучебные (поиск и выделение информации)

Предлагает физминутку для глаз

Выполняют

Регулятивные

Волевая саморегуляция

Организует групповую работу.по алгоритму:

Прочитай наречие

Выдели приставку

Выдели суффикс

Сделай вывод

Подводит учащихся к выводу о правописании гласных на конце наречий

Организует беседу по уточнению и конкретизации первичных знаний

Организует фиксацию нового знания во внешней речи

Побуждает учащихся составить схему к правилу для запоминания

Предлагаю попробовать оформить правило в виде схемы.

Уточняет понимание учащимися поставленных задач

Предлагает перейти к выполнению второй задачи

Организует работу в парах по теме урока,

Организует коллективную проверку , обеспечивает положительную реакцию учащихся на ответы одноклассников.

Предлагает перейти к выполнению третьей задачи

Организует самостоятельную работу.

(Прием «Верные и неверные утверждения»)

Зачитывает утверждения.

1.Наречие - это часть речи, которая отвечает на вопросы где? куда? откуда? когда, как? почему? зачем?

2. Наречие – изменяемая часть речи

3. Наречие образуется от прилагательного?

4. Наречие имеет окончание?.

5. Наречия всегда на конце имеет суффикс -о-?

6. После приставок на конце наречий пишется суффикс из-, до-, с- пишется суффикс а

7. Правописание суффикса зависит только от того от какой части речи оно образовано?

8. У наречий, образованных от прилагательных после приставок в-, на-, за- пишется суффикс -а?

Предлагает выполнить самопроверку, сверив свои ответы с эталоном на доске.

Выполняют задание на карточке

(Приложение 2) по предложенному алгоритму.

Дописывают недостающие фразы на доске:

В наречиях, образованных от прилагательных с помощью приставок и суффиксов, после приставок _________________ пишется суффикс _______, а после приставок _________ пишется суффикс _____

Формулируют правило

В наречиях, образованных от прилагательных с помощью приставок и суффиксов, после приставок в-, на-, за- пишется суффикс - о, а после приставок из-, до-, с-пишется суффикс а

Работают в группе, составляют на правило схему - подсказку

А -в, - на, -з

Из, - до, - с О

Называют задачу: Выяснить от чего зависит выбор суффикса на конце наречий

Называют задачу: Применить знания на практике

Выполняют задание .

Образуют от прилагательных левый, правый, косой, сухой, белый, глухой, чистый, скорый наречия с помощью приставок из-, до-, с-, в-, на-, за-, выделяют суффикс.

По очереди называют получившееся наречие, объясняют выбор гласной на конце

Выполняют самостоятельную работу. Фиксируют в тетради ответы «Да» или «Нет»

Выполняют самопроверку по эталону:

1.Да

2. нет

3.да

4.нет

5.нет

6.да

7.нет

8.да

Считают количество правильных ответов, записывают в тетрадь полученное звание

7 - 8 правильных ответов

мастер

5 – 6 верных ответов

консультант

4 и менее

новичок

Познавательные

Логические (построение логической цепи рассуждения)

Познавательные

Общеучебные (знаково-символические)

Действия постановки и решения проблем

Регулятивные

Волевая саморегуляция

Коммуникативные:

Управление поведением партнера, точностью выражать свои мысли;

Планирование

(определение функции участников)

Регулятивные

Планирование

(определение последовательности промежуточных задач с учетом конечного результата)

Регулятивные

Контроль

(сличение результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона)

Оценка (осознание качества и уровня усвоения)

Стадия – размышление

Рефлексия

Акцентирует внимание на слова, вызвавшие затруднения в начале урока. Просит дописать гласные

Организует беседу, связывая результаты урока с его целью

Побуждает к высказыванию мнения:

- Чему научились?

- Что хорошо получилось?

- Над чем еще надо поработать?

Дописывают букву, аргументируют

Делают вывод, что все задачи решены, на вопрос урока ответ получен, значит, цель достигнута.

Называют основные позиции нового материала, формулируют конечный результат своей работы (озвучивают что получилось, что не получилось и почему)

Личностные

Нравственно-этического оценивания

(оценивание усваиваемого содержания)

Познавательные

Рефлексия способов и условий действия, их контроль и оценка

Регулятивные

Оценка (осознание качества и уровня усвоения)

Предлагает дифференцированное домашнее задание

1.Найти пословицы и поговорки с наречиями, образованными от прилагательных с помощью суффиксов – о, - а.

2. Записать 10 наречий с суффиксами о или а

Благодарит за урок.

Приложение 1

Грамматическая сказка.

«Проделки наречий»

Наречия легко образуются из других слов. И это неслучайно.

Наречия появились в русском языке позже других частей речи. Имена и глаголы к тому времени уже растащили почти все слова по своим владениям. Вот и пришлось наречиям приманивать к себе чужие слова.

Проще всего это оказалось сделать с некоторыми прилагательными. Заменили в слове хороший окончание суффиксом – о – и получилось замечательное наречие. Хорошо!

Потом наречия добрались и до существительных. Тут работы оказалось побольше: предлог превратить в приставку, окончание – в суффикс. Зато из одного существительного получается целая куча наречий: было существительное верх, а получились наречия вверху, вверх, наверху, кверху, сверх, сверху и даже верхом – очень полезное слово, если нужно объяснить, что кто – то любит ездить верхом, а не в телеге.

Очень понравилось это наречиям. Попробовали они проделать тот же фокус с прилагательными, которые не хотят превращаться в наречия с помощью суффикса – о. Получается? Вот прилагательное новый. С суффиксом – о -наречие от него не получается, а с разными приставками и суффиксами – сколько угодно: заново, наново, снова, вновь

Рады наречия. А ученики не очень. Уж чересчур похожи эти наречия на имена с предлогами. Поди разберись, когда как писать – слитно или раздельно. А то ещё некоторые наречия любят писаться вообще по – особому – через чёрточку. Вот и приходится всё время быть настороже, чтобы не ошибиться.

Приложение 2

1 группа

Выполни задания по алгоритму

Прочитай наречие

Выдели приставку

Выдели суффикс

Сделай вывод

Вправо, насухо, надолго, влево, направо, наглухо,

2 группа

Выполни задания по алгоритму

1. Прочитай наречие

2. Выдели приставку

3. Выдели суффикс

4. Сделай вывод

Издалека, снова, слева, изредка, свысока, издавна

3 группа

Выполни задания по алгоритму

1. Прочитай наречие

2. Выдели приставку

3. Выдели суффикс

4. Сделай вывод

Заново, докрасна, засветло, дочиста, заживо, запросто

Гринь Марина Викторовна
Учебное заведение: Базовая общеобразовательная школа Филиала СГПИ в г. Железноводске
Краткое описание работы: познакомить с родовыми окончаниями имен прилагательных; продолжить знакомство обучающихся со смысловым значением имён прилагательных; закрепить умения задавать вопросы от существительного к прилагательному; углублять представления обучающихся о роли имён прилагательных в речи людей; формировать навык согласования существительное + прилагательное.

Торопова Елена Валериевна
Учебное заведение: МБОУ"СОШ№1"
Краткое описание работы: Технологическая карта помогает учителю актуализировать и восстановить знания о правописании согласных в корне слова, отработать умения подбирать проверочное слово, правильно писать согласные проверяемые, непроверяемые, непроизносимые.

Евлахова Светлана Владимировна
Учебное заведение: ОГКОУ "Ивановская школа-интернат №2"
Краткое описание работы: Занятие проводилось в рамках внеурочной деятельности по русскому языку после изучения темы "Лексика". Была выбрана форма занятия, отличная от урочной. Это викторина, к которой учащиеся готовились заранее: выпустили газету "Из истории фразеологизмов", распределились на две команды, выбрали капитанов, придумали девиз, эмблему команды, оформили выставку своих творческих работ и отобрали различные лексические словари. В жюри были приглашены родители учащихся, коллеги. Конспект занятия соответствует ФГОС

Понятие «технологическая карта» пришло в образование из промышленности. Технологическая карта описывает изготовление, обработку и производство продукции, производственные операции и применяемое оборудование.

В образовании технологическая карта рассматривается как способ графического проектирования урока - таблица, которая позволяет учителю структурировать урок по выбранным параметрам:

• этапы и цели урока;
• содержание учебного материала;
• методы и приёмы организации учебной деятельности учащихся;
• деятельность учителя и деятельность обучающихся.

Технологическая карта урока включает в себя элементы план-конспекта: тема, цель, задачи, но всё же отличается от него.

Отличия технологической карты и конспекта

Технологическая карта урока	Конспект урока
Оформляется в виде таблицы и описывает деятельность учителя и обучающихся на каждом этапе урока.	Оформляется как сценарий и описывает слова, действия учителя и предполагаемые ответы учеников.
Характеризует деятельность учеников с указанием УУД, формируемых при каждом учебном действии.	Указывает и описывает формы и методы, используемые на уроке.
Помогает планировать результаты по каждому виду деятельности и контролировать процесс их достижения.	Только указывает цели урока.

С помощью технологической карты учитель смотрит на учебный материал целостно и проектирует урок по освоению конкретной темы в рамках всего курса.

Преимущества технологической карты как инструмента планирования

Технологическая карта позволит учителю:

• определить универсальные учебные действия, которые формируются при выполнении конкретного учебного действия;
• спроектировать последовательность действий и операций по освоению темы, приводящих к намеченному результату;
• проектировать педагогическую деятельность на конкретный период;
• на практике реализовать межпредметные связи;
• обеспечить согласованные действия участников педагогического процесса;
• диагностировать достижения запланированных результатов на каждом этапе урока;
• строить образовательный процесс как проектную деятельность, где все этапы логичны, взаимосвязаны и могут быть расширены в рамках предмета.

Структура технологической карты урока

В технологической карте указываются:

• тема;
• цель освоения учебного материала;
• результаты, которые планируется достичь: личностные, предметные и метапредметные;
• межпредметные связи;
• организация учебного пространства: формы работы, ресурсы и оборудование;
• основные понятия темы;
• технология изучения указанной темы.

Урок строится из нескольких этапов: организационный момент, актуализация знаний, постановка учебной задачи и так далее. В технологической карте на каждом этапе урока определяются цель и планируемый результат, деятельность учителя и учащихся.

Трудности при составлении технологической карты урока

Несмотря на преимущества и нарастающую популярность этого способа проектирования урока, учителя часто сталкиваются с трудностями при составлении технологической карты. Профессор института дополнительного образования в ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет» Андрей Иоффе выделяет семь ошибок, которые совершают учителя при конструировании технологической карты:

1. Объём на десятки страниц.
2. Оформление всего содержания занятия как таблицу.
3. Установление жёстких временных рамок.
4. Обилие колонок.
5. Сведение рефлексии к подведению итогов.
6. Использование сложных и непонятных выражений - «самоопределение к деятельности».
7. Определение целей для ученика и учителя, но не целей занятия.

Эти ошибки вызваны отсутствием единых требований к составлению технологических карт уроков. Отдельные блоки и разделы разнятся и у отдельных учителей, и у каждого учителя в технологических картах разных уроков. Также на ошибки влияют субъективные факторы: недостаток знаний, низкая мотивация учителя, непонимание и неприятие нового.

Грамотная методическая поддержка способна оказать помощь при подготовке технологических карт. На заседаниях методического совета школы определяется, как отражать в технологических картах уроках предметные, метапредметные и личностные результаты, реализацию и диагностику различных видов УУД.

Примеры технологических карт уроков

Образец технологической карты №1

1. ФИО учителя
2. Класс
3. Предмет
4. Тема урока
5. Цель урока
6. Характеристика этапов урока

1. Работа обучающихся на уроке (указывается активность и мера занятости)
2. Дифференциация и индивидуализация обучения: присутствовала или отсутствовала.
3. Характер самостоятельной работы учащихся: репродуктивный или продуктивный.
4. Оценка достижений целей урока.

Образец технологической карты №2

1. ФИО учителя
2. Класс
3. Предмет
4. Тема урока
5. Цель урока
6. Задачи урока: обучающие, воспитательные и развивающие.
7. Актуальность использования средств ИКТ.
8. Виды используемых средств ИКТ.
9. Необходимое оборудование и программное обеспечение.
10. Организационная структура урока.

Образец технологической карты №3

1. ФИО учителя
2. Класс
3. Предмет
4. Тема урока
5. Место и роль урока в изучаемой теме
6. Цель урока
7. Структура урока.

Образец технологической карты №4

1. ФИО учителя
2. Класс
3. Предмет
4. Тема урока
5. Место и роль урока в изучаемой теме
6. Цель урока
7. Структура урока

А что изменится в работе школ с выходом нового ФГОС СОО? Узнать ответ на этот вопрос вы сможете на Международном проектировочном семинаре-тренинге «Внедрение ФГОС СОО» , который пройдёт 23―26 июля. Приходите на наш семинар-тренинг, и вы получите все необходимые инструменты и рекомендации для перехода на новый стандарт.