Главная > Розетки и выключатели

Сборник упражнений для развития познавательных процессов "тренинг когнитивных способностей младших школьников". Развитие воображения младшего школьника

Краткое содержание: Развитие воображения у дошкольников. Развитие воображения у младших школьников. Развитие творческих способностей. Развитие творческого мышления. Развитие творческого воображения. Развитие творческой личности. Развитие творческого потенциала. Развитие фантазии у детей.

1. "Выложим карты на стол"

Игра заключается в том, чтобы придумать рассказ по случайно выбранным из колоды карточкам. Специальная колода карт должна быть заранее подготовлена "воодушевителем" игры путем наклеивания на пятьдесят картонных карточек разнообразных картинок, вырезанных из газет и журналов. Прочтение этих картинок всякий раз иное, ибо каждая карта может быть связана с предыдущей лишь путем вольных ассоциаций и в любом случае благодаря игре фантазии.

Существует три варианты этой игры. Самый простой (и забавный!), когда каждый из участников рассказывает историю по случайным карточкам. В другом варианте возрастает элемент состязательности – ведь участники придумывают свой рассказ по одним и тем же карточкам. Необычайно интересный способ игры "Вопросы и ответы": по случайным карточкам один участник задает вопросы, а другой должен отвечать на них с помощью своих карточек. Получается примерно так: "Вам нравятся гамбургеры?". "О да, ночью они особенно вкусны".

Играть в описанную игру не только весело, но и очень полезно. Составление логически законченной истории из разрозненных элементов развивает навыки речи и помогает "раскрыть" своё воображение. А ещё игроки смогут лучше узнать друг друга, ведь картинки на карточках могут вызвать у каждого свои ассоциации, и придуманная по ним история будет своего рода отражением внутреннего мира человека. Игра подходит для компаний любого возраста и разного размера – от 3 до 12 человек.

2. Три предмета

Играющим дают три ничем не связанных между собой предмета, например, кофеварку, пустую бутылку и мотыгу, и предлагают найти им применение - придумать и разыграть какой-нибудь эпизод. Это почти то же, что рассказать историю на основе трех слов, - впрочем, нет, намного лучше: ведь реальные вещи - гораздо более прочное подспорье воображению, нежели слова, их можно осмотреть, потрогать, повертеть в руках, это будит воображение, рассказ может родиться благодаря случайному жесту, звуку... Коллективный характер игры лишь содействует ее живости: вступают в соприкосновение и творчески сталкиваются разные натуры, опыт, темперамент, приходит в действие критическое начало группы в целом.

3. Старые игры

Одна из таких игр заключается в следующем: вырезаются из газет заголовки статей, вырезки тасуются и группируются - получаются сообщения о нелепейших, сенсационных или просто забавных событиях вроде:

Купол собора святого Петра,
Раненный ударом кинжала,
Ограбив кассу, сбежал в Швейцарию.

Серьезное столкновение на шоссе А-2
Между двумя танго
В честь Алессандро Мандзони.

Таким образом, всего лишь с помощью газеты и ножниц можно сочинять целые поэмы - согласен, не очень осмысленные, но и не лишенные шарма. Я не утверждаю, что это самый полезный способ читать газету или что газету следует приносить в школу только для того, чтобы ее кромсать. Бумага - вещь серьезная. Свобода печати - тоже. Но уважения к печатному слову игра отнюдь не подорвет, разве что несколько умерит его культ, только и всего. И в конце концов, придумывать истории тоже дело серьезное.

Несуразности, получающиеся в результате вышеописанной операции, могут дать и кратковременный комический эффект, и зацепку для целого повествования. На мой взгляд, для этого все средства хороши.

Есть еще одна игра, известная во всем мире, - в записочки с вопросами и ответами. Начинается она с ряда вопросов, заранее намечающих некую схему, канву повествования.

Например:

Кто это был?
Где находился?
Что делал? Что сказал?
Что сказали люди?
Чем кончилось?

Первый член группы отвечает на первый вопрос и, чтобы никто не мог прочесть его ответ, край листа загибает. Второй отвечает на второй вопрос и делает второй загиб. И так, пока не кончаются вопросы. Затем ответы прочитываются вслух как слитный рассказ. Может получиться полная несуразица, а может наметиться зародыш комического рассказа. Например:

Покойник
На Пизанской башне
Вязал чулок.
Он сказал: сколько будет трижды три?
Люди пели: "Услышь мою боль!"
Кончилось со счетом три - ноль.
(Эта отменная рифма получилась случайно.)

Участники игры зачитывают ответы, хохочут, и на том все кончается. Или же полученная ситуация подвергается анализу, с тем чтобы из нее вышел рассказ.

Есть знаменитая сюрреалистическая игра: рисунок в несколько рук. Первый участник группы изображает нечто подсказывающее образ, делает набросок, который может иметь какой-то смысл, а может и не иметь смысла. Второй участник игры, непременно отталкиваясь от первоначальной наметки, использует ее в качестве элемента другого изображения, с иным значением. Точно так же поступает третий: он не восполняет рисунок первых двух, а меняет его направленность, трансформирует замысел. Конечный результат чаще всего представляет собой нечто непонятное, поскольку ни одна из форм не завершена, одна переходит в другую - настоящий перпетуум мобиле.

Я видел, как дети увлекаются этой игрой, на лету схватывая ее правила. Первый рисует, предположим, овал глаза. Второй, интерпретируя овал по-своему, пририсовывает к нему куриные ноги. Третий вместо головы изображает цветок. И так далее. Конечный продукт интересует играющих меньше, чем сама игра, чем борьба, возникающая при попытке завладеть чужими формами и навязать свои, чем неожиданности и открытия, случающиеся на каждом шагу, в виде движения, которое Умберто Эко назвал бы, наверное, "миграцией содержания". Однако в итоге изображение может заключать в себе и целый рассказ. Ненароком появляется необычный персонаж, эдакое чудо-юдо, или фантастический пейзаж. Тут игру можно продолжить словесно, опять-таки в направлении от бессмыслицы к смыслу.

4. Что было бы, если...

Гипотеза, - писал Новалис, - подобна сети: забрось ее, и, рано или поздно, что-нибудь да выловишь".

Сразу же приведу знаменитый пример: что было бы, если бы человек вдруг проснулся в обличье отвратительного насекомого? На этот вопрос с присущим ему мастерством ответил Франц Кафка в своем рассказе "Превращение". Я не утверждаю, что рассказ Кафки родился именно как ответ на этот вопрос, но ведь факт таков, что трагедийная ситуация создается здесь именно как следствие совершенно фантастической гипотезы.

Техника "фантастических гипотез" предельно проста. Она неизменно выражена в форме вопроса: "Что было бы, если?"

Больше всего детей увлекают самые нелепые и неожиданные вопросы, именно потому, что последующая работа, то есть развитие темы, есть не более как освоение и продолжение уже сделанного открытия.

5. Произвольный префикс

Один из способов словотворчества - это деформирование слова за счет ввода в действие фантазии. Дети любят играть в эту игру, она веселая и в то же время очень серьезная: учит исследовать возможности слов, овладевать ими, принуждая их к неизвестным раньше склонениям, стимулирует речевую свободу, поощряет антиконформизм.

Особенно продуктивными представляются наиболее свежие префиксы, родившиеся в двадцатом веке. Такие, как "микро". Или "мини". Или "макси". Вот вам - как всегда, безвозмездно - "микрогиппопотам" (выращивается дома, в аквариуме) и "мини-небоскреб", целиком помещающийся в "мини-ящике" и заселенный исключительно "мини-миллиардерами". Или "макси-одеяло", способное в зимнюю стужу укрыть всех, кто погибает от холода...

Мы живем во времени стремительно развивающихся технологий, которые требуют от нас и детей особой концентрации внимания, гибкости мышления и быстрой адаптации. Такой мир нуждается в нестандартных решениях и креативных подходах к развязке различных проблем. Поэтому важно у детей и взрослых.

Мы не рождаемся со способностью создавать объектные образы у себя в сознании. Эта способность приходит к нам в раннем возрасте, а способствуют этому сказки и стихи, рисование и лепка, танцы и музыка. Первые образы мышления у детей появляются в возрасте двух лет, а уже к трем годам с развитием речи, воображение становится более богатым.

Но до пяти лет они не могут фантазировать и не действовать при этом – каждая их фантазия воплощается в игру или рассказ. И только в старшем дошкольном возрасте дети начинают создавать объекты мышления у себя в сознании.

Очень важно поддерживать развитие воображения у дошкольников, помогать им фантазировать, например, в процессе чтения сказок и игры. Они дают необходимую базу для формирования воображения, учат принимать решения и нести ответственность за него.

Здесь необходим контроль за играми и воображаемыми сюжетами, поскольку детям тяжело отделять воображаемое от действительного. И главная задача родителей – различать фантазию от детской шалости и глупости, которая несет в себе негатив и вред, и будьте готовы к проявлению детской агрессивности. А также следует помогать создавать позитивные объекты воображения, которые помогут настроить ребенка на позитивные вещи, а также помогут решить ту или иную проблему.

Помогаем развивать воображение у дошкольников и школьников

Самостоятельно ребенку не под силу развить объектное мышление на должном уровне и помогать в этом процессе должны родители.

Презентация: "Развиваем воображение и внимание"

  • От богатства жизненного опыта зависит широта фантазий, поэтому нужно расширять кругозор детей, помогать им формировать представление о мире и событиях вокруг. Именно на основе имеющихся знаний происходит развитие воображения, особенно у младших школьников. Ни для кого не секрет, что эрудированный ребенок способен создать более яркий воображаемый мир.
  • Воображение может развиваться у дошкольников и на основе чужого опыта. Например, оно может базироваться на рассказе родителей или прочитанной сказки. Конечно, этому придется учиться и развивать такой навык;
  • Помните, что фантазии и эмоциональное состояние ходят рядом. В зависимости от настроения выдуманные предметы наделяются различными свойствами, поэтому так важно формировать положительный эмоциональный фон у детей.

Но бывает, что у ребенка и знаний хватает, и ярких впечатлений в жизни немало, а фантазировать и мечтать он не хочет. Здесь нужно помочь – подтолкнуть ненавязчиво его к этому:

  • придавайте различные мотивации, например, вместе придумайте, как вы проведете выходные и на основе этого составьте повесть, а потом воплотите этот рассказ в жизнь;
  • объясните, что в придуманных историях, какими бы они ни были, нет ничего зазорного, а наоборот это весело и интересно. Ребенок, которому нравится придумывать разные приключения для своих любимых героев, легче справляется с любыми жизненными ситуациями;
  • для развития воображения у дошкольников, важно доверие к родителям, ведь именно они учат фантазировать и мечтать;
  • если хотите чтобы ребенок развивал в себе творческий потенциал, начните и вы рассказывать ему придуманные сказки, делайте какие-то подделки. Ведь дети так любят копировать поведение взрослых.

Презентация: "Развитие и коррекция воображения у детей"

Помогаем детям открывать творческое начало

Детям в дошкольном возрасте можно помочь развить воображение следующими упражнениями:

  • читайте детям книги, рассматривайте с ними картинки, ходите в театр и на экскурсии;
  • предложите нарисовать то, что он увидел в спектакле, рассказать, что он делал в течение дня;
  • лепите и рисуйте различные сюжеты, которые можно заранее обговорить и помочь ребенку увидеть, что должно получиться;
  • хвалите за любые сочиненные рассказы, стихи, песни;
  • дошкольники должны проводить время за играми, а вот их выбор лежит на вашей ответственности, окружите ребенка конструкторами и головоломками по возрасту, используйте готовые развивающие игры и упражнения.

Если вам кажется, что младшим школьникам развивать воображение сложнее, то это ошибочное мнение.

У них больше знаний и жизненного опыта, а значит и материала для фантазий и воображений, но возможно сложнее найти подход, нужную игру или упражнение для развития этого умения. Как вариант, попросите представить и описать какой-то сюжет из прочитанной книги, предложите внести некоторые изменения в развитие событий в любимой сказке или мультфильме. Помните, что рисование, лепка, оригами и различные подделки, сделанные своими руками, а также различные яркие впечатления, которые хочется всем рассказать являются отличными инструментами для развития воображения школьников и дошкольников.

Презентация: "Развитие творческого воображения"

Развиваем играючи

Вот несколько вариантов игр и упражнений, стимулирующие развитие воображения у детей старшего дошкольного возраста:

  • эффективное упражнение – предложите ребенку обвести свои ладошки карандашом или красками и пусть он вам расскажет, на что они похожи и дорисует на их основе картинку, например птицу, а рука это ее крыло или букет, где кисть будет ветвями цветов;
  • для развития художественных навыков, пусть ребенок выберет любые три цвета краски и зарисует ими весь лист бумаги, а затем расскажет на что это похоже;
  • отличная игра на воображение – поставьте большую кляксу краской на средину листа бумаги, согните его пополам и откройте. Предложите рассказать, на что или кого похожа клякса;
  • для многих из нас знакома простая игра, когда даются неоконченные рисунки и предлагается их дорисовать и рассказать о полученном результате, попробуйте это и со своими детьми;
  • нарисуйте два одинаковых силуэта волшебников, и пусть ребенок карандашами создаст одного доброго, а другого злого персонажа, а затем расскажет, что натворил плохой и как его победил хороший. Такое упражнение не только развивает фантазию, но помогает разграничивать добро и зло;
  • упражнения с танцами тоже весьма эффективны. Предложите станцевать радость или восторг, лисичку или только что распустившийся цветок;
  • вырежьте из бумаги различные кружки и полоски разной величины, пусть ребенок расскажет, на что они похожи – эта игра позволяет создавать новые образы;
  • предложите детям упражнение, в котором необходимо изменить конец знакомой им сказки;
  • еще одно упражнение – расскажите сказку, а потом вместе отделите фантастические события от тех, которые могут произойти в реальной жизни, таким образом, у вас выйдет два рассказа – один с реальными событиями, другой полностью фантастический.

Презентация: "Развитие интеллектуальных способностей дошкольников через использование игровых технологий"

Помогаем фантазировать

Несколько упражнений, стимулирующих фантазию у детей:

    • Увеличение и уменьшение. Скажите, что у ребенка есть волшебная палочка с помощью, которой он может изменять размеры чего угодно, пусть расскажет, что он уменьши, а что увеличил и к чему это приведет;
    • Добавление выдуманных свойств людям. Предложите наделить человека новыми умениями и органами, создавая, таким образом, фантастического героя и строя сюжет вокруг него;
    • Оживите рисунок. Расскажите ребенку, что все нарисованное им, может оживать, пусть он придумает и зарисует, кого и для чего он хочет оживить;
    • Превращение в любой предмет. Пусть ребенок пофантазирует во чтобы он мог превратиться, в какой предмет, и пускай покажет, как бы он тогда выглядел;
    • Наделите предметы не свойственными им умениями и свойствами. Например, деревья научились разговаривать и что из этого вышло. Или представьте что палка, как лошадь может скакать;
  • Наделение неживых объектов новыми свойствами. Допустим, вода, которая лечит все недуги или заставляет говорить только правду;
  • Оживление умерших животных, людей, героев сказок и представление, как бы дальше развивались события;
  • Изменение привычных отношений между сказочными персонажами;
  • Предложите придумать названия различным рисункам и картинам известных художников;
  • Объединяйте несколько предметов в один и наоборот фантазируйте, что могло бы быть, если бы какой-то предмет разделился бы на несколько частей, каждая из которых ожила;
  • Игры со временем. Это упражнение позволяет представить, что время ускорилось и сутки пролетают за 5 часов или наоборот лето длится не три месяца, а полгода, а возможно изобрели машину времени;
  • Предложите придумать какой-нибудь дом или гаджет будущего;
  • Придумывайте новые праздники, конкурсы и сюжеты для утренников.
Таких игр и упражнений великое множество, вы можете и сами их придумывать на ходу. Здесь главное начать и идти к поставленной цели.

Развивая детей мы развиваемся сами

Постоянно придумывая новые игры и занятия для ребенка, родители тоже фантазируют и воображают, тем самым развивая в себе эти качества. И зачастую, сами того не замечая начинают генерировать креативные идеи простых решений. Это проявляется и в ответах на неожиданные вопросы детей, и в новой расстановке мебели и даже в приготовлении обычных блюд по-новому.

Играя в простые на первый взгляд игры по развитию воображения с ребенком, мы тоже начинаем воображать и фантазировать, помогая создать захватывающий сюжет.

Но можно начать развиваться в данном направлении и за долго до появления детей. Существует масса упражнений, которые разработанные специально для взрослых и направлены на раскрытие и развитие гибкости мышления. Конечно, некоторые из них, сначала могут показаться нелепыми или сложными, но не стоит бояться трудностей. Без таких тренировок ума нам тяжело воспринимать перемены и двигаться вперед, мы начинаем мыслить шаблонно.

учитель начальных классов,

высшей квалификационной категории

МОУ СОШ №1 города Бердска,

г. Бердск-2016 г

    Пояснительная записка с. 2 – 4

    Методы, способствующие развитию творческого с. 4 – 5

воображения, мышления, памяти младших школьников

    Творческие уроки с. 5 - 11

    Творческие задания с. 12 - 22

    Метод плоскостного конструирования с. 23 – 27

    Занятия «Наши сочинялки» с. 28 - 35

    Список литературы с. 36

    Приложения

    Пояснительная записка

В своей работе я придерживаюсь основного принципа развития детского творчества, сформулированного Л.С. Выготским: «Педагогичес­кое правило относительно воспитания детского творчества должно исходить из чисто психологической его полезности и никогда не подходить к ребенку, сочиняющему стихи, как к будущему Пушкину, или рисующему ребенку, как к будущему художнику. Ребенок пишет стихи или рисует вовсе не потому, что в нем прорезывается будущий творец, но

потому, что это сейчас нужно для ребенка, и еще потому, что известные

творческие возможности заложены в каждом из нас...»

Осуществляя комплексный подход к развитию творческого воображения, мышления, памяти младших школьников на уроках, я использую следующие

1 . Метод игры с ее разновидностями.

    Метод словесного творчества и развития речевой деятельности.

3. Метод плоскостного конструирования.

4. Работа в системе творческих уроков и внеурочных творческих

Учитывая феномен игры, раскрытый рядом педагогов и психологов
(Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн, Л.А. Венгер, В.С.Мухина, О.М. Дьяченко

и др.) в своей деятельности я часто использую метод игры с ее разновидностями (игры-путешествия, КВН, викторины, сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические и т.д.).

Учебно-педагогический процесс, построенный с включением игровых форм, игровых приемов и творческих заданий проходил более эффективно в плане развития воображения учащихся при использовании мною методических приемов:

    постановка дидактической цели в форме игровой задачи;

    совместное обсуждение круга вопросов и формы проведения занятия;

    использование «эффекта неожиданности», способствующего повышению интереса и эмоционального фона;

    введение элементов соревнования, переводящих дидактическую задачу в игровую;

    констатация игрового результата с учетом уважения к личности
    ребенка.

Поскольку игра добровольна и желанна, а игровое обучение ненавязчиво и привлекательно для ребенка, то дети легко включались в этот процесс. Совместные эмоциональные переживания во время игры способствовали укреплению межличностных отношений, ситуация успеха и некое таинство игры – неполученный ответ – активизировали мыслительную деятельность детей, развивали их воображение: нестереотипные учебные ситуации, создающиеся в ходе игры требовали от них творческого осмысления и переноса приемов учебной деятельности для их решения.

Осуществляя творческую работу по развитию воображения, мышления, памяти младших школьников, я использовала языковые, лингвистические игры. Учитывая психологические особенности детей младшего школьного возраста, использование таких игр в обучении вполне оправдано. При участии в языковой игре информация поступает к ребенку не только через зрительные и слуховые каналы: она подкрепляется и эмоциональной сферой, помогает устранить эмоции отрицательного характера (чувство боязни, неуверенности), тем самым повышая мотивацию учения и усиливая эффективность процесса обучения (усвоение информации, как на сознательном, так и на подсознательном уровне).

Кроме того, языковая игра обладает высокой степенью наглядности, дает ребенку возможность овладеть родным языком в непринужденной (опосредованной) форме. Ребенок, владея нормами языка, намеренно создает новые слова, осознает языковую структуру, поскольку игра может затрагивать все уровни структуры языка. Языковая игра имеет установку и на комический эффект, что воспринимается детьми как положительное явление и может найти широкое словоупотребление в обыденной жизни. Ребенок, зная слово, может обыграть его и употребить в нужном ему контексте. Необходимую помощь при организации такой работы мне оказало использование словарей, созданных специально для младших школьников с учетом их возрастных особенностей: «Словарик синонимов и антонимов» М.Р.Львова, «Словообразовательный словарь» О.Б.Сироткиной, «Учимся говорить правильно: Словарик для учащихся начальных классов» А.А.Бондаренко, И.В. Гурковой, «Орфографический словарь: лексико-орфографический минимум для начальной школы» Е.Н. Леонович и др.

    Методы, способствующие развитию творческого воображения, мышления, памяти младших школьников

Для создания необычной атмосферы, способствующей более интенсивному включению детей в процесс творчества, в первый учебный день, «День знаний», я предложила ребятам отправиться в страну, которой нет ни на одной карте - страну Вообразилию. Детям прочитала стихотворение Б. Заходера «Моя Вообразилия».

Б.Заходер

Моя Вообразилия

В моей Вообразилии,

В моей Вообразилии.

Болтают с нами запросто Настурции и лилии;

Умеют львы косматые

Скакать верхом на палочке,

А мраморные статуи

Сыграют с нами в салочки!

В моей Вообразилии,

В моей Вообразилии –

Там царствует фантазия

Во всем своем всесилии,

Там все мечты сбываются,

А наши огорчения

Сейчас же превращаются

В смешные приключения!

Ура, Вообразилия,

Моя Вообразилия!

У всех, кому захочется,

Там вырастают крылья...

В мою Вообразилию

Попасть совсем несложно:

Она ведь исключительно

Удобно расположена!

И только тот, кто начисто Лишен воображения, -

Увы, не знает, как войти

В ее расположение!..

Ребятам в образной, занимательной форме рассказала о том, как работает их воображение, использовав рекомендации Г.Г. Граник, С.М.Бондаренко, Л.А. Кунцевой «Секреты орфографии»: «Чтобы лучше понять, как работает воображение, представьте себе темную комнату, в которой ничего не видно. Но вот мы дотронулись до выключателя - и в комнате стало светло, все, что в ней было - ожило. Так же оживает написанное и при чтении любой книги, если вы «включите» воображение. Но у одних людей картины, описанные в книге, сами встают перед глазами, а другим часто приходится «включать свет». А происходит это потому, что у одних людей воображение работает хорошо, а у других - хуже. Вы свое воображение можете развить, а оно, в свою очередь, поможет вам лучше учиться. Давайте попробуем проверить, как работает ваше воображение. Вспомните Буратино. Когда он закрывал глаза, то видел тарелку манной каши пополам с малиновым вареньем. Открывал - все исчезало. Закройте глаза и представьте себе любимое блюдо. Получилось? (любимое животное, любимый цветок, лицо подруги и т.д.). А теперь представьте себе страну Вообразилию, нарисуйте ее и опишите те места в этой стране, где бы вы хотели побывать...»

    1. Творческие уроки

Большой интерес для учащихся представляли уроки, проводимые в необычной, творческой форме. Такие уроки я строила на принципах сюжетно-ролевой игры. Использовала для стимула элемент соревнования. Хотя в психолого-педагогической литературе появляется много критики в адрес соревнования, которое может вызывать негативные последствия: неприязнь детей друг к другу, подтасовывание результатов и т.д., все же нельзя считать, что соревнование имеет лишь отрицательные стороны.

Но утверждению Е.Е. Кравцовой, М.Т. Яновской, Д.Б. Эльконина, оно может быть и крайне полезно ребенку, «поворачивает» его на сверстника и к тому же помогает в развитии воображения. Важно, чтобы соревновательный момент не затмил собой другого ребенка, а включал в себя такие необходимые компоненты, как сотрудничество и совместную деятельность. В процессе проведения творческих уроков дети объедини­лись в небольшие команды, что тоже имело положительные моменты:

    участие ребенка в совместном с другими деле полезно для его
    обучения, особенно если партнеры и соперники имеют разный
    уровень развития, дети обучаются сами и обучают других;

    такое участие в групповой работе дает ребенку возможность учитывать разные позиции, разные точки зрения, что тоже существенно для развития воображения.

Немаловажную роль играла и сама подготовка к таким творческим урокам. Дети на факультативных занятиях готовили необходимые пособия и атрибуты: эмблемы, шапочки, рисовали планы-карты, схемы, оформляли карточки и др.

В процессе урока - КВНа «Знаешь ли ты родной язык?» мы решали следующие дидактические и развивающие задачи: развитие связной речи учащихся, расширение словарного запаса, обогащение лексики, обретение навыков беглого осознанного чтения и грамотного письма.

1. Игровое задание для команд. Тема «Следственный эксперимент». Командам предлагаются одинаковые карточки с записанными словами:

Ребята должны выписать слова с безударной гласной, рядом записать проверочное слово. Затем команды меняются листочками и проверяют задания друг у друга.

2. Игровое задание «Дополни предложение».

Каждой команде даются карточки с одинаковыми предложениями. После группового обсуждения командиры называют предложения в первоначальном виде, затем команда хором произносит распространенное предложение. Сравниваются варианты. Цель задания: закрепление темы «Распространенные предложения»; навыка чтения и проговаривания.

Предложения для работы:

1) Звучит музыка . 3) Солнце спряталось.

2) Прогремел гром. 4) Вода блестела.

3. Игровое задание «Составь предложение».

Развивает умение соединять слова в предложения, обогащает словарный запас. Командам предлагаются карточки с записанными словами.

животное, пихта, сосна, растение, щука, кролик, рысь, корова, овца, лось, береза, мак, дерево, василек, цветы, липа, дуб, волк, лошадь, хищник.

Необходимо за определенное время (2-3 минуты) составить предложение, в котором использовалось бы как можно больше перечисленных слов. Можно дополнять предложение своими словами, а слова изменять по падежам.

После подсчета количества использованных слов определяется победитель. При этом учитывается и смысловое содержание предложения. Бессмысленный набор слов не оценивается.

Урок-викторина по литературному чтению «Сказки А.С.Пушкина» способствовал проверке и обобщению знаний литературных произведений, развитию речи детей. В ходе этого урока я использовала момент театрализации, когда каждая команда представила небольшие сценки по сказкам А.С.Пушкина. Оформлен класс был рисунками-иллюстрациями учеников к любимым сказкам поэта.

Урок «Путешествие в Математическую Галактику»

Цель урока: закрепление знаний таблицы умножения и соответствующих случаев табличного деления.

Ребята совершили путешествие к неизвестной планете. По пути они помогали всем, кто об этом просил, не пропуская ни одного сигнала бедствия. Начало урока создавало необычную атмосферу: «Покрепче пристегните ремни, мы отправляемся в путь». Тетради превратились в бортовые журналы, дети с увлечением выполняли команды и последующие задания.

Игровые задания .

1. «Исправим неполадки в корабле» (выполним математические вычисления), чтобы продолжить путь дальше.

36: 6 45: 5 7 * 6

2. «Сигнал бедствия» - детям сообщалось, что на одной планете
заблудились космонавты и не могут найти свой корабль. Чтобы им
помочь, нужно соединить ответы с примерами и тогда можно
узнать, где чей корабль, чтобы космонавты могли отправиться
дальше.













В конце путешествия дети находили на таинственной планете зашифрованное письмо, прочитать которое можно было, зная таблицу умножения.

3. «Зашифрованное письмо»

Шифр

9, 2, 28, 2, 12, 4

20, 2, 18, 4, 48,

4, 45, 28, 40, 3-

Ключ к шифру

8, 63, 4, 28, 24, 21.

(Хороша вещь, пока новая, а друг - когда старый.)

Домашнее задание ребята тоже получили от жителей неизвестной планеты.

Интегрированный урок по развитию речи и изобразительному искусству способствовал не только развитию творческого воображения, но и воспитанию любви к родной природе, чувства сопереживания ко всему живому.

Тема интегрированного урока «Что увидел осенний лист, пролетая над землей?»

В ходе урока решались следующие задачи: развитие воображения учащихся, обучение выразительному эмоциональному чтению, обогащение лексического запаса, получение знаний о художественных приемах, освоение приемов работы акварелью по мокрому листу.

Во время урока звучала музыка русского композитора П.И.Чайковского «Времена года», класс был украшен репродукциями работ художника И.И.Левитана, дети читали стихи русских поэтов А.С. Пушкина, А. Майкова, А. Плещеева, Ф.Тютчева.

По окончании урока была устроена выставка детских работ, а домашнее задание носило творческий характер: сочини свою историю об осеннем листочке, запиши ее и нарисуй иллюстрации.

Урок природоведения я построила как урок-конференцию, дав учащимся возможность попробовать свои силы в научном творчестве. Тема «Что мы знаем о животных»

Цель: расширение знаний детей о животном мире, закрепление навыков работы со справочной литературой, умение фантазировать, передавать в движениях повадки животных, сочинение правил по охране животных.

Дети заранее выбрали темы для домашних заданий, которые включали в себя следующие моменты.

    Где живет...? (белка, лось, медведь и др.)

    Опиши внешний вид... и нарисуй.

    Опиши характер...?

    Как ты думаешь, почему (белку) назвали так? (пофантазируй)

    Придумай и запиши загадку о....

    Попробуй написать сказку о …, которая начиналась бы так: «В
    теплый летний день в лесу раздался торопливый стрекот сороки. Она
    спешила сообщить всем жителям леса...» (сказка может быть веселой, волшебной, фантастической).

Я заранее поместила на стенде списки животных Новосибирской области, чтобы каждый ребенок мог выбрать понравившуюся тему. Затем был организован урок-экскурсия в городской Музей природы, на котором ребята увидели этих животных, места их обитания.

Урок-конференция проходил в зале, который был оформлен работами (рисунками) детей, иллюстрациями художников, приготовлена была карта Новосибирской области с отмеченными местами обитания этих животных, выставка книг о животных. Докладчики представляли свои сообщения зрителям, которые тоже участвовали в творческом процессе: придумывали и передавали в движениях повадки каких-нибудь животных. Роли Сороки-почтальонки и Лесовичка, ведущих конференцию, с удовольствием исполняли дети.

Организация и проведение таких творческих уроков, когда ребенок попадает в нестандартную, необычную ситуацию, стимулирует развитие его воображения, улучшает эмоциональное состояние, развивает речь школьников, умение слушать окружающих, повышает познавательную активность, дает возможность для развития других психических процессов, тесно связанных с воображением (мышление, внимание, восприятие).

II . 2 . Творческие задания оживляют познавательный процесс, вполне достигнуты и привлекательны для школьников. На уроках русского языка и чтения я использовала творческие упражнения и дидактические игры, рекомендованные следующими авторами: М.Р. Львов «Школа творческого мышления; Учебное пособие по русскому языку для обучения в начальных классах»; Г.Г. Граник, С.М. Бондаренко, Л.А. Концевая «Секреты орфографии», а также разработки Е. Вальчук, И.В. Ильинской, А.И. Клоновой, О.В. Кубасовой, Т.В. Лагутиной.

1. «Придумай сравнение»

Сравнение помогает лучше понять, представить себе то, о чем пишет или говорит автор. Пример: Костяника сверкает в траве каплями крови (красная ягода действительно похожа на капли крови…)

Придумай и запиши свои сравнения.

Например, сравни с чем-либо:

а) снежный покров на полях;

б) иней на ветвях деревьев;

в) ночью луну на темном небосклоне;

г) гладкую сверкающую поверхность озера.

2. «Сочиним стихотворение»

Попробуй создать свою зарисовку природы. Для стихотворения возьми такое начало:

Идет весна веселая. С цветами и травой. Деревья, еще …,

Оденутся.... (Отгадка: голые, листвой)

3. «Учимся составлять загадки»

Придумай и запиши загадки про ежа, про лисицу, про петуха и других наших друзей.

Что вставить? а) Хочу - качусь я по дорожке, Ку-ка-ре-ку!

Ножки.

б)Я кричу

По другому не могу!

в)______ хитрее всех _____, Хоть у меня

И шуба рыжая на ней! четыре

4. «Напиши предложение»

Проснулась спящая Царевна в своем Сонном замке, с плотно завешанными окнами, на берегу озера, и проговорила, не вставая: «Как же долго я спала! Уже май месяц!»

(Как же она могла узнать, что уже май?)

5. Запиши правильно расшифрованную записку: с пробелами между
словами, поставь знаки препинания, употреби заглавные буквы.

ктопрямопойдетсамживбудетноконяпотеряетктоналевопойдетсамжиз нилишитсяктовнизпойдетдраконавстретит

былибыуелочкиножкипобежалабыонаподорожкезаплясалабыонавмес теснамизастучалабыонакаблучками

6. «Кто больше»

а) Даются три (или более) буквы. Необходимо составить с этими
буквами слова. Выигрывает тот, кто составит больше слов.

б) Дается слово с проверяемой орфограммой. Необходимо подобрать
к этому слову наибольшее количество проверочных слов.

в) Дано слово. Необходимо подобрать к этому слову наибольшее количество однокоренных слов.

При работе со словарными словами полезны следующие творческие задания:

7. «Неполные слова»

На доске (или на карточках) записываются слова, в которых пропущены буквы (или гласные, или согласные).

Например: . вт. б - с

Рт. ст и т.д.

Необходимо разгадать и записать слова. При затруднении обратиться к словарю и найти нужное слово.

8. «Рассыпанные буквы»

Составь из рассыпанных букв слово: а в о г;п ф е я с и и т.д.

9. «Шифровка»

а) Замени цифры буквами и прочитай пословицу:

2 29 13 33 21 5 18 21 4 1, 17 10 13 3 16 5 21-19 13 1 27 6 14 7 5 21 17 16 12 1 9 1 13 1 19 30.

б) Зашифруй свою пословицу.

10. «Цепочка слов»

Дается слово. Дети должны придумать слово так, чтобы последняя буква первого слова являлась первой буквой следующего слова. Например: приказ - завод - друг - и т.д. Слова подбираются с парными глухими и звонкими согласными на конце слова. При затруднении можно обратиться к словарю.

Такие игры дети могут составлять самостоятельно, вместе с родителями.

11. «Найди спрятавшиеся слова

яблоко /я, блок, око/ юноша /но, ноша/ чистота /чист, тот/ громадный /гром, ром/ и т.д.

12. «Составление из букв осмысленных слов»

Детям предлагался набор букв русского алфавита, записанный на доске. Необходимо составить и записать как можно больше слов из этих букв; АЛЙ

Для повторной работы предлагается другой набор букв: О Т Р

13. «Перевернутые слова»

Предлагается набор слов, записанных на доске, в которых буквы
перепутаны местами. Необходимо восстановить нормальный порядок слов.
Например: М А И 3 - ЗИМА

ШИАМНА- ЛАВОСА К- С Ы У Б -

ТЕЕВР- Д А У М - ЛОХДО-

ФЕКРИ- РМЕО- ЛОРЬ-

ЕЗЕЖОЛ- НАЛЕП- МЕТА-
АКША- ВОРЬК-

14. «Составь как можно больше слов»

Из букв, образующих какое-либо слово, составляются новые слова. Дается указание, что составляются только имена существительные, добавлять другие буквы и использовать другие части речи нельзя.

Например: ФОТОГРАФИЯ - риф, тир, гора и т.д. ЭЛЕКТРОСТАНЦИЯ ПРОСТОКВАША ПЕРВОКЛАССНИЦА

ОБЛАЧНОСТЬ

15. «Составь слово по конструкции»

Я предлагала следующие варианты конструкций, в соответствии с которыми нужно придумать и записать слова:

а) составить не менее 10 слов по следующим конструкциям: - о - ь; м --.

б) составить 6 слов, в которых первые две буквы СВ, а количество остальных не ограничено.

Например: свитер, свисток, свобода и т.д.

16. «Придумай и запиши примеры существительных по грамматическим признакам»

а) ж.р., ед.ч. г) ж.р., одуш., собств., ед.ч.

б) м.р., ед.ч. д) м.р. , неодуш., нариц., мн.ч.

в) ср.р., мн.ч.

17. «Соедини половинки слов»

Слова делятся на две части. Например: га - зета, пыле - сос и т.д. Затем, первые половинки записывают вразнобой в левый столбик на доске, а вторые - в правый. Детям предлагается соединить эти половинки между собой так, чтобы получилось целое осмысленное слово и записать его:

САМО ЛЯР РОД PACT

БУК ВЕРТ ПРИ ЕЗДКА

ФУТ ВАРЬ ВОЗ ИНА

БАЛ ВАР РАЗ ГОРОК

КАП КОН ПО ОЧКА

КОН НАЛ СОР БОР

ВА КА ПАР ВОЗ

КА ГОН ВОДО ФОР

ГОМ КАН СЕМА ТА

18. «Дополни словечко»

Ведущий называет часть слова (ва...) и бросает мяч. Ребенок должен поймать мяч и дополнить слово (...гон). В роли ведущего могут выступать ребенок и взрослый поочередно.

19. Игра «Ремонт»

Инструкция к заданию дается в стихотворной форме:

Мы обычные слова,

Всех нас знает каждый,

Мы содержим букву «А» Трижды или дважды.

Иногда всего одну,

(только не в начале!)

Но сегодня... - ну и ну!-

Все они сбежали.

На доске записаны слова с пропущенными гласными (А). Дети должны вставить пропущенную гласную и записать слова, выделив орфограмму.

Б Р Б Н (барабан)

С Т Р Т (старт)

С Т К Н (стакан)

Н Г Р Д (награда)

М Р К (марка)

Затем детям предлагается «зашифровать» придуманные им слова таким же способом.

20. «Составь предложение по схеме»

Перед вами препятствие река (лес, горы и т.д.). По обеим сторонам реки находятся предложения. Чтобы перебраться с одного берега на другой, нужно построить мост, т.е. составить предложения по схеме (связать по смыслу эти предложения). Запишите полученный небольшой связный рассказ.


Вчера ребята были на речке.


А девочки

варили уху.

При работе над метафоричностью речи, формировании умений ребенка употреблять в речи слова в прямом и переносном значениях, воспринимать и оценивать изобразительно-выразительный аспект речевого высказывания мною использовались следующие задания:

21. «Добавь словечко»

Подбери и запиши такое слово, чтобы у подчеркнутого слова появилось другое значение: спинка ребенка - спинка ...; хвост кошки хвост ...; коса девочки - коса ...; носик чайника - носик ...; идет мальчик -идет ...; бежит собака - бежит ... и т.д.

22. «Что может бежать?»

Учитель читает словосочетания, если такое словосочетание возможно, то дети хлопают в ладоши: бегут дети, бежала мышка, бегут машины,

бежит время, бежит снег, бегут каникулы, бежит вода, бежит дорога, бежит небо и др.

23. «Вставь необходимые по смыслу слова»

Запишите полученный текст, выделяя знакомые орфограммы. Текст может быть записан на доске или на карточках:

Зацвела ива. Каждый ивовый (что?) похож на (какого?)

цыпленка: сидит и светится. Пальцем тронешь _________ (что сделает?)

палец. Щелкнешь золотой (что?) (что

сделает?) . Понюхаешь - мед. (Н.Сладкое)

    Напиши мини-сочинение (построенное на приеме олицетворения):
    «Что рассказала мне тетрадь», «Разговор парты и карандаша».

    Записано стихотворение-шутка:

Паша - пашет,

Маша - машет,

Катя - катит,

Витя - вьет,

Коля - колет,

Поля - полет,

Петя - петь не устает.

Определи, являются ли родственными слова в каждой строчке. Для доказательства неродственности скажи, как будут звать ребят, когда они станут взрослыми и будут ли похожи их имена на слова, обозначающие действия. Попробуй придумать сам такие имена.

26. «Уменьши»

Подберите однокоренные слова с разными суффиксами, уменьшая исходное слово:

Нос - носик - носишко; волос - ... - ... ; река -...-...;

Хвост - ... - ... ; борода - ... - ... .

27. «Наборщик» (корень потерялся)

Подбери и вставь вместо точек такой корень, чтобы получилось целое слово. Найди, как можно больше вариантов таких слов. Выдели корень: Пере... ка; пере... чик; под... ка и др.

    Придумай и запиши слова с заданным корнем на каждой строчке, а
    далее - на каждом лепестке и каждом луче (см. Приложение 1).

    Придумай и запиши слова с заданными суффиксами, располагая
    их по строчкам «елочек», на иголках у ежика, на листьях и лепестках
    цветов (см. Приложение 1).

30. Напиши сочинение «День рождения». Можешь
использовать следующие слова: подарки, цветы, рисунок, чай, торт, кошка,
музыка, облака.

31. Придумай для этого рассказа название, начало и конец.

Скоро щенок привык к нам. Кличку ему дали Найда.

Он оказался забавным приятелем,

32. Допиши по два прилагательных к каждому существительному, чтобы показать разные его значения:

музыкальный студеный

На уроках математики я предлагала детям творческие задания и игровые упражнения, способствующие развитию воображению. Они взяты мною из сборника В.П.Труднева «Внеклассная работа по математике в начальной школе».

1. Нарисуй четвертую фигуру, используя некоторую закономерность



2. Дорисуй картинки. Был треугольник - получилась елочка, был круг- солнышко и т.д.






3. Для развития пространственного воображения полезны такие задания. Поставь точку так, чтобы она находилась:

а) внутри круга, но за треугольником и овалом;

б) внутри треугольника и круга, но вне овала;

в) внутри треугольника, круга и овала.

4. Сколько ты видишь квадратов и сколько отрезков?

5. На сколько частей разделены квадраты? Составь из первого большой треугольник, а из второго два маленьких квадрата.


6. Сложи из этих частей фигуры


7. Какие из этих фигур пересекутся?



8. Найди лишнюю фигуру.




9. Сделай рисунки одинаковыми.



    3. Метод плоскостного конструирования

Для организации и проведения таких занятий я использовала методические приемы, рекомендации, разработанные Е.Г. Речицкой, Е.А. Сошиной, Е.Н. Сииицыной, Л.А. Венгер, О.М.Дьяченко, программой воспитания, развития и образования детей в детском саду «Радуга».

Конструирование по картинкам и схемам дает большие возможности для умственной активности детей: они учатся соотносить плоскостное изображение с чертежом, подбирать и заменять различные детали, ориентироваться в пространстве. Работа с разнообразными плоскостными мозаиками и играми типа «Танграм» («Колумбово яйцо», «Волшебный круг», «Монгольский квадрат») позволяют расширить представления детей о разнообразии геометрических фигур, комбинировать разные детали, получая более сложные изображения, решать творческие задачи.

Часть заданий, описание которых я привожу в этом разделе, направлены еще и на совершенствование навыков экспериментирования с различными предметами окружающей действительности, на знакомство со свойствами таких предметов.

Наиболее целесообразны, на мой взгляд, занятия индивидуальные или по подгруппам. Плоскостные мозаики значительно расширяют представле­ния детей о разнообразии форм и фигур, позволяют комбинировать разные детали, получая более сложные изображения, помимо геометрических фигур (простых или сложных), дети собирали разные фигуры. На первых занятиях я давала возможность детям попробовать самим придумать правила, затем предлагала собрать фигурки с опорой на образец-схему. По мере овладения этим навыком, ребятам рассказывалась сказка или история, а ребята «иллюстрировали» ее, собирая (по образцу) героев. На последнем этапе дети самостоятельно собирали фигурки (придумывали сами), рассказывали о том, что они выложили из деталей.

    Дидактическая игра «Колумбово яйцо »

Состоит из 10 фигур, 4 из которых представляют собой треугольники, остальные округлой формы.

Развивает геометрическое воображение,

наблюдательность и т.д.

Для того чтобы заинтересовать ребенка игрой, рассказываю сказку «Курочка Ряба» и предлагаю помочь и успокоить Дедушку и Бабушку восстановить из осколков яйцо. Следующий этап детям предлагают внимательно рассмотреть схемы-задания: Найти сказочных героев, вспомнить сказки или истории про них и самостоятельно выложить героев сказок из фигурок (см. Приложение 2).

С помощью этой игры я закрепляла у детей понятие «пара». Предлагала вспомнить, в каких сказках встречалось это понятие (сапоги скороходы, хрустальные башмачки, пара ведер в сказке «По Щучьему веленью» и т.д.), и предлагала выложить из фигурок сапожок, ведерко, щуку; понятие «симметрия», т.к. при рассмотрении в некоторых заданиях («Колумбово яйцо», «Черепаха», «Телефон» и др.) фигурки выложены симметрично. Затем предлагала ребенку самому придумать и выложить симметричные фигурки.

2. Дидактическая игра «Волшебный круг»

I вариант II вариант


Эту игру я использовала в двух вариантах. Ориентиром при разрезании круга на части служит центр круга (см. Приложение 3).

3. Дидактическая игра «Монгольский квадрат»


I вариант II вариант

Комплекты деталей получены при разрезании квадрата на 8 частей (вариант) и на 7 частей (II вариант). (см. Приложение 4)

Как и во всех дидактических играх такого типа на первоначальном этапе работы я предлагала детям сложить изображения по образцу-схеме, начиная с самого простого (домик) и заканчивая более сложными конструкциями. Следующим этапом было конструирование по словесному указанию, когда отсутствует образец. Подобные задания формируют у детей умение свободно оперировать пространственными образами, умение образного предвидения промежуточных и конечных результатов действий, что имеет немаловажное значение для развития воображения. Конструирование по представлению дает возможность неоднозначного решения, поэтому дети могут создавать не один, а несколько образов, многократно их переконструировать.

Эти игры я использовала для творческих работ: создание орнамента, фантастических композиций с последующим обведением конструкций простым карандашом и закрашиванием (заштриховыванием). Для развития речевых навыков детям предлагала ответить на вопросы, направленные на выяснение функционирования этого объекта, рассказать о характерных

признаках, особенностях строения, возможных взаимоотношениях с окружающим миром. Например:

У. - Саша, вот детали. Попробуй сделать птичку.

(Ребенок выполняет задание.)

Р. - Вот эта птичка.

У. - А что она делает?

Р. - Летит.

У. - Где она летит? и т.д.

В дальнейшей беседе мы выясняем, что это птичка-мама, она летит за червячками для птенчиков, что птица не боится людей, часто прилетает к людям на балкон, куда те насыпают ей корм и т.д.

Затем в конце занятия обычно дети объединяются и начинают создавать целостные композиции, используя детали всех игр, составляя сложные картины, где образы находятся в динамике, многократно переконструируют их, изменяют пространственное расположение деталей. В этом и проявляется комбинирующая деятельность воображения.

    Дидактическая игра «Волшебная мозаика»

Игра представляет собой набор вырезанных из плотного цветного картона геометрических фигур (несколько кругов, квадратов, треугольни­ков, прямоугольников разной величины).

Дидактическая задача создавать схематические изображения предметов.

Детям говорится, что у них в руках волшебная мозаика, из которой можно сложить много интересных вещей. Только для этого они должны «включить» свое воображение. Ребята складывали придуманные ими предметы, составляли сюжетные композиции («Деревня», «В море

плавают рыбки». «Таинственный лес» и др.) и придумывали какую-нибудь историю про них. Отмечались наиболее оригинальные и интересные сюжеты. Иногда я вносила элемент соревнования: кто сможет больше сложить разных предметов из своей мозаики.

5. Дидактическая игра «Мечта» развивает воображение и
образное мышление, способность к конструированию. Состоит из обрезков
цветного картона, открыток, плотных тетрадных обложек. Форма произвольная.

Детям предлагается выложить из них:

а) различные геометрические фигуры;

б) цифры и буквы;

в) любой образ;

г) «сюжет» и сочинить историю, сказку.

6. Дидактическая игра «Пуговичная поляна»

Состоит из разнообразных по цвету, форме, размеру пуговиц (плоских, без ножек).

а) Детям предлагается создать образ из пуговиц, сюжет, картину и
описать ее.

б) Те же задания, но пуговицы использовать в качестве трафаретов, а
потом методом дорисовывания оформить работу.

Занятия по плоскостному конструированию с применением описанных методик необходимы и приносят существенную пользу. Спонтанное развитие у учащихся способностей к переконструированию, комбинированию элементов опыта происходит крайне медленно. В процессе же выполнения таких заданий, в которых я применяла постановку логической задачи таким образом, что она имеет неоднозначное решение, создание проблемных ситуаций стимулирует более интенсивное развитие операционального компонента воображения.

    4. Занятия «Наши сочинялки»

Направлены на развитие речевой деятельности, словесного творчества.

1. «Все с одной буквы»

Взрослый предлагает послушать сказку, в которой все слова начинаются с одной буквы (например «Одинокий ослик»). Затем дети:

а) придумывают слова, начинающиеся с одной буквы;

б) составляют предложение, в котором все слова начинаются с одной
буквы;

в) сочиняют сказку, в которой все слова начинаются с одной буквы.

2. «Круги па воде» (из опыта Дж. Родари)

Ребенку предлагают любое слово, например «лимон». Какие ассоциации оно вызывает?

а) Детям предлагается придумать как можно больше слов на начальную букву (ложка, лыжи, луна, лось и т.д.).

б) Предлагается подобрать как можно больше слов, начинающихся на
«ли» (лицо, лиса, липа, линейка и т.д.);

в) Расставляем буквы слова в столбик и предлагаем ребенку придумать (и записать) слова на соответствующие буквы (слова могут быть любые):

М – молоко

Н - носки.

г) Предложить написать возле этих букв слова, образующие законченное предложение. Чем смешнее предложение получается, тем интересней:

И - испугался

М - мышонка

О - обнюхивающего

Для поддержания интереса к игре можно вносить в дальнейшем элемент соревновательности, ограничив время выполнения задания 1-2 минутами, подсчитывая результаты. В конце игры складывают все полученные суммы и победителю вручают шуточный приз.

3. «Украсть слово»

а) Детям показывается мягкая игрушка. Нужно описать ее, используя прилагательные.

б) Дается любое существительное, например: «дорога», «задача», «книга» и т.д. Нужно придумать как можно больше прилагательных, которые подходят к данному существительному.

4. «Скрещивание»

а) Берут два любых слова и каждое делят на две части. Затем одна из
частей одного слова соединяется с любой частью другого. Получается
несколько вариантов новых слов. Например: пе-тух и бел-ка. У детей получилось несколько новых слов, обозначающих фантастических животных: белтух, пекатух, белпека и т.д. Затем дети описывают, что представляют собой эти животные, где живут, чем питаются.

б) К любым словам детям предлагается добавить слова типа: «зам»,
«пом», «мини», «анти», «супер», числительные. Например: «суперкот»,
«трехкорова», «антиглаз». Придуманные слова дети должны объяснить,
пофантазировав. Что это или кто это? Что делает? Как выглядит? Где
живет? Что любит? В результате получаются не только новые слова, но и
замечательные истории о новых предметах или объектах.

5. «Что было бы, если бы» (из Дж. Родари)

Берутся любые подлежащее и сказуемое, их сочетание дает ребенку возможность пофантазировать, составить интересный рассказ, сказку. Гипотезы могут быть любые, например: «Что было бы, если бы Солнце стало синим?» «Что было бы, если бы у мальчишек не было бы карманов?» «Что было бы, если бы слон стал размером с муравья?» «Что было бы, если бы ожили все игрушки?» и.т.д.

6. «Лингвистические кубики»

Интересные заголовки из разных газет и журналов наклеиваются на плотный картон и разрезаются.

Дети получают наборы таких кубиков и должны:

а)составить из данных заголовков предложение, рассказ, послание,
сказку;

б) нельзя добавлять свои слова или изменять окончания заголовков;

в) можно использовать не все заголовки, а те которые подходят;

г) можно брать дополнительно из лингвобанка;

д) по окончании работы каждый ребенок читает свое произведение,
подключая мимику и интонацию.

7. «Рассказы-каламбуры»

Наглядный материал: сюжетно-предметные картинки, вырезанные из открыток и журналов, изображения букв и цифр. Дети, используя картинки, составляют рассказ-каламбур. Картинки ребенок выкладывает в заданной последовательности.

8. «День и ночь моей жизни»

Детям говорят: «Представь, что ты вдруг превратился в кошку (собаку, попугайчика, лошадь). Подумай и составь рассказ от имени выбранного животного. Помочь тебе могут следующие вопросы (записаны на доске):

    Что бы ты ел?

    Чем бы занимался днем?

    Кто был бы твой хозяин и как бы он к тебе относился?

    Где бы ты спал?

    Какой приятный сюрприз ты бы хотел получить от хозяина?

9. «Сочиняем сказки»
Использовалась мною в нескольких вариантах.
Вариант I. С использованием наглядной модели

Вариант 2. По опорным словам

Взрослый на доске пишет слово, с помощью которого нужно будет сочинить сказку. Слово пишется вертикально и «расшифровывается» детьми с помощью придуманных ими слов:

Ц - царевна

О - ожерелье К - красавица

На основе этих семи слов дети должны сочинить свое литературное произведение (сказку, рассказ, зарисовку).

Вариант 3. Сказки из разных слов.

Детям читается сказка И.Зиедониса («Серая сказка», «Синяя сказка»).

Затем предлагается начало цветных сказок И.Зиедониса для того, чтобы дети могли придумать продолжение:

«Белая сказка» - «Вчера выпал белый снег...» (продолжите).

«Черная сказка» - «Это - черная, черная сказка...»

«Желтая сказка» - «Солнце, как яичный желток...»

Вариант 4. «Знакомые незнакомцы» (вариант сочинения сказки по опорным словам).

Взрослый на доске записывает несколько слов из известной сказки, и прибавляет одно слово, которое к этой сказке не относится. На основе этих слов детям предлагается сочинить новую сказку и рассказать ее.

Например, могут быть даны такие слова: «дед», «внучка», «кошка», «репка», «мышка», «рыбка».

Кот, мешок, сапоги, ракета, замок, людоед;

Фея, мачеха, туфелька, принц, магнитофон, тыква.

Вариант 5. Сказки «наизнанку»

Взрослый предлагает детям в известной сказке добрых героев сделать злыми и наоборот, смелых - трусливыми и т.д. На основе этого сочинить новую сказку.

Например:

    Волк в сказке «Волк и семеро козлят» добрый, а Коза - злая.

    В сказке «Теремок» не Медведь рушит теремок, а Мышка.

В сказке Красная шапочка очень большая и сердитая, а Волк -маленький и робкий.

Вариант 6. «Салат из сказок» (вариант «Бином фантазии» Дж.Родари)

Взрослый предлагает взять два слова - имена героев разных сказок и попробовать сделать их героями одной сказки:

    Снежная королева и Снегурочка;

    Дюймовочка и Чиполлино;

    Карлсон и Мальвина.

Эту игру мы сделали по типу лото: на карточках написаны имена героев сказки. Дети выбирают две любые карточки и зачитывают имена героев, затем сочиняют сказку.

10. «Ласковое имя»

Каждому ребенку придумывают новое имя на основе использования первой буквы настоящего имени. Например, Надя нежная, надежная, неунывающая; Саша - смелый, сильный, стойкий, солнышко и т.д. Имя можно придумывать и на основе ассоциаций.

11. «Я люблю себя за то... »

Ребенок продолжает фразу, называя те качества, которые ему нравятся в себе, которыми он доволен; поступки, за которые его поощряют и от которых он испытывает удовлетворение. Эта игра позволяет ребенку осмыслить свои положительные и отрицательные качества, поступки и наметить пути самосовершенствования.

12. «Бесконечные предложения»

Называется любое слово, а каждый из участников по очереди добавляет к нему свое слово, целиков повторяя предыдущее. При распространении предложения слова могут быть размещены в начале, в середине, в конце предложения, но добавлять их необходимо с учетом смыслового содержания. Например:

  • светило солнце;

    на небе светило солнце;

    на небе ярко светило солнце;

    на небе ярко светило весеннее солнце;

    на голубом небе ярко светило весеннее солнце и т.д.

Использование таких творческих заданий способствовало развитию воображения учащихся, их общему речевому развитию, совершенство­ванию грамматического строя речи, правильному словообразованию, умению рассказывать с опорой на основу и без нее, развитию связной речи, повышению интереса к учению.

13. «Нарисуй сказку»

а) детям читают сказку, по ходу чтения показывают иллюстрации к
ней. Затем их убирают, уточняют содержание и предлагают нарисовать один эпизод из сказки.

б) ребенку читают сказку, интонационно выделяя значимые части.
Уточняют содержание и просят нарисовать всю сказку (книжка-
малышка, диафильм). Это задание целесообразно использовать для
домашнего задания.

14. «Разрезная мозаика»

Для игры используем любые мозаики типа пазлы. Взрослый выкладывает из мозаики картинку, а затем убирает часть элементов, оставив 2-3 наиболее информативных участка, и просит ребенка определить, что изображено на картинке. Если ребенок не может узнать, то добавляется один элемент и просьба повторяется. И так до тех пор, пока ребенок точно не охарактеризует сюжет.

15. «Антиципация» (предвосхищение, смысловая догадка)

Этот прием позволяет развить один из важных моментов воображения - ориентацию на предвидимое будущее. Помогает значительно ускорить процесс чтения. Предлагаем примерные тексты с пропущенными буквами и словами. Пропуски могут быть отмечены точками и черточками.

а) Родился зай... в лесу и все боял.... Треснет где-ни... сучок, вспорх... пти..., упадет с дере... ком снега-у зайчи... душа в пят.... Боял... зай... день, боял... два, боялся неде..., боял... год; а потом вырос он боль... и вдруг надое... ему боять.... - Никого я не бою...! -крик... он на весь лес.-Вот не бою... нисколь..., и все тут!

(Д.Мамин-Сибиряк)

Затем читается весь текст, но уже без пропусков.

16. «Решетка»

Этот методический прием помогает формированию антиципации. Из листа бумаги вырезается решетка с вертикальными столбцами шириной 0,5 см и отверстиями шириной в 1-2 см. Общий размер решетки должен быть с печатный лист, тогда ребенку не придется ее двигать. Решетка накладывается на печатный текст, скрывая части слов. Ребенок будет читать текст, догадываясь по видимой части слова о его скрытой части. Нельзя подгонять ребенка, настаивать на увеличении скорости чтения.

17. «Жили-были»

На карточках написаны названия животных. Детям предлагается придумать истории, связывающие их между собой, предварительно найти и прочитать названия.

Б ЛОШАДЬ ЗЕБРА

КОШКА ТИГР
А К

18. «Слово спряталось»

Среди буквенного текста вставлены слова. Ребенок должен найти и подчеркнуть их

а) бсолнце итранвстол рюжзымсок ноггщшатнос ;

б) прстыюрозаевнциджарамылрквтсумкалдчеврыбай.

Такие творческие задания и упражнения были интересны для детей, в процессе их проведения создавалась доброжелательная, комфортная и увлеченная атмосфера. Многие упражнения родители и дети выполняли еще и дома.

Список литературы

    Бабанский П.В. Методические основы оптимизации учебно-воспитательного процесса. М., 1982.

    Блонский П.П. Психология младшего школьника. М., 1981.

    Борисова Л.Г. Социально-педагогическое новаторство академика Игоря Петровича. //Философия образования для 21 века. 2001г., №1.

    Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. СПб., 1997.

    Воловик А.Ф. Педагогика досуга. М.: Флинта, 1999.

    Дудецкий А.Я. Теоретические основы воображения и творчества. Смоленск, 1974.

    Заика Е.В. Комплекс мер для развития воображения //Вопросы психологии. 1993. №2.

    Зеньковский В.В. Психология детства. М., 1995.

    Ильинская И.В. Развитие творчества младших школьников в домашней учебной работе. М., 1996.

    Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. Ярославль, 1997.

    Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.

    Львов М.Ф. Школа творческого мышления: учебное пособие по русскому языку для обучения в начальных классах. М., 1993.

    Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей. Ярославль, 1996.

    Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1978.

    Янковская М.Г. Творческая игра в воспитании младшего школьника. М., 1974.

Правильное, гармоничное способствует его быстрой социализации. Дети, легко налаживающие контакт, умеющие выражать свои мысли правильно, преуспевают в учебе. Важное значение на ранних этапах имеют игры на развитие воображения, которые стимулируют мышление и речь.

Что такое воображение – определение

Воображением называют форму психической деятельности, которая предполагает создание мысленных ситуаций и представлений, которые не воспринимаются в действительности. Этот тип деятельности основывается на присутствующем у ребенка чувственном опыте. Воображение активно развивается в период с 3 до 10 лет. После эта деятельность переходит в пассивную форму. Согласно существующей классификации, воображение бывает:

  • активным;
  • пассивным;
  • продуктивным;
  • репродуктивным.

В основе создаваемых воображением предметов лежат образы, имеющиеся в памяти, и образы настоящих восприятий. Без невозможна творческая деятельность. Все талантливые и гениальные люди, сделавшие неординарные открытия, изобретения, отличались высокой активностью воображения. Большая часть активности ребенка происходит при непрерывной работе воображения. Оно является основой формирования личности, успешной учебы детей.

Как развивать воображение у ребенка?

Развивать воображение у ребенка необходимо в игровой форме. При этом следует учитывать, что воображение и мышление связаны между собой напрямую, поэтому развивать их необходимо параллельно. Для этого нужно чаще читать детям книги, рассказывать , знакомить ребенка с окружающим миром. Начинать процесс развития воображения можно с того момента, когда малыш заговорит. В 3 года многие ребята уже активно фантазируют и воображают. Этот возраст принято считать идеальным для развития детского воображения.

Роль игры в развитии воображения

Необходимо учитывать, что воображение ребенка – это вид психической деятельности, а все действия, совершаемые малышами, непрерывно связаны с игрой. Эта форма взаимодействия с ребенком полностью удовлетворяет потребность маленького организма в познании окружающего мира. Впервые воображение у ребенка начинает проявляться, когда он активно использует заменители предметов, существующих в реальности, берет на себя социальные роли.

Игры на быстрое развитие воображения задействуют внимание малыша на 100 %. Ребенок легче воспринимает информацию играя, быстрее запоминает. В результате в последующем ему не составит труда воспроизвести увиденное ранее самостоятельно. У дошкольников при хорошо развитом воображении предметы-заместители постепенно уходят на второй план, и они начинают играть понарошку. На этом этапе и происходит переход воображения из воссоздающей формы в творческую.


Игры на развитие воображения у дошкольников

Игры для развития воображения детей дошкольного возраста имеют ролевую направленность. Ребята 4–5 лет любят представлять себя в роли другого человека, «примерять» различные профессии, представляя себе, кем бы они хотели стать в будущем. Занятия не должны превышать 20–30 минут, чтобы не отбить интерес к подобным играм. Отличным помощником в развитии воображения дошкольников может стать простая игра «Представь, что ты…» .

Такие занятия способствуют параллельному развитию и актерского мастерства. Ребенку папа загадывает слово, предмет, который он должен изобразить. Мамина задача заключается в угадывании правильного ответа. Не стоит спешить с ответом, сделав вид, что не получается разгадать. После ответа обязательно хвалят ребенка и меняются ролями. Постепенно в игры на развитие творческого воображения у дошкольников можно привлечь всех домочадцев. Угадавший слово показывает следующее.

Игры на развитие воображения у младших школьников

Рассказывая о том, как развивать фантазию и воображение у ребенка, который уже обучается в школе, педагоги отмечают важную роль родителей в этом процессе. К 7–8 годам дети приобретают достаточный багаж знаний, умений, которыми они умело оперируют. Ребенок уже владеет несколькими образами, поэтому задача взрослых заключается в обучении правильной их комбинации. При этом дети должны понимать, как бывает в реальности, а как – нет. Справиться с подобными задачами помогает игра «Чудо-лес» .

На приготовленном заранее листке бумаги изображают несколько деревьев, окруженных большим количеством точек, линий и фигур. Перед ребенком ставится задача превратить это в лес. После того как картина закончена, можно продолжить работу по ней – попросить рассказать ребенка, что изображено, составить небольшой рассказ. Он может быть как реалистичным, так и вымышленным (заранее оговаривается).


Игры на развитие воображения у школьников

Перед тем как развить воображение у ребенка школьного возраста, родители должны четко знать его увлечения. Это поможет заинтересовать его в подобных играх, быстрее установить с ним контакт. Для занятий с детьми 3–5 классов можно использовать следующие игры на развитие воображения:

  1. «Несуществующие животные». Если существует рыба-пила, то существование рыбы-топора тоже не исключено. Ребенку предлагают представить и описать, как могло бы выглядеть это существо, чем оно питается.
  2. «Выдумай историю». Рассмотреть несколько картинок в книге вместе с ребенком и попросить его составить свою интересную историю, новые события. Родители в этом должны принимать активное участие.
  3. «Продолжи картину». Родители изображают простую фигуру, цифру, которые необходимо превратить в одну из частей сложного рисунка. Из круга изображают рожицу, мячик, колесо автомобиля. Варианты предлагают по очереди.

Игры на развитие воображения для детей

Развитие воображения у ребенка – длительный процесс, предполагающий частую смену видов деятельности. Если малыш засиделся, рассматривая книгу, рисуя, нужно предложить поиграть с ним во что-нибудь подвижное. Это позволит снять напряжение, а физическая нагрузка будет способствовать запоминанию. После перерыва можно продолжить занятия.

Настольные игры на развитие воображения

На воображение широко представлены в торговой сети. Однако совсем необязательно что-то приобретать. Можно самостоятельно придумать игру, задействовав при этом подручные средства:

  1. Строительство. Дети любят строить. В качестве материала могут вступать конструктор, песок, прутья деревьев.
  2. Моделирование. Родители вместе с детьми могут склеить из бумаги по собственному эскизу машинку, сделать бумажное платье для куклы.

Подвижные игры на развитие воображения

Народные игры в развитии воображения у ребенка имеют большое значение. Всем знакомая «Море волнуется...» передается из поколения в поколение и не утрачивает своей популярности. Среди других подвижных игр:

  1. «Услышь свое имя». Дети становятся в круг спинами друг к другу, ведущий бросает мяч, называя имя участника. Ребенок должен повернуться и поймать мяч.
  2. «Кенгуру». Играющие выстраиваются на одной линии и зажимают мяч между ногами. По сигналу они начинают прыжками двигаться к финишу, который установлен на расстоянии 20–30 м. Если мяч выпадет, его поднимают и продолжают движение.

Марчукова Марина Ивановна,

МОУ «Красногвардейская средняя общеобразовательная школа №2», Красногвардейский район


МОУ «Красногвардейская средняя общеобразовательная школа № 2 Красногвардейского района
Авторская программа по теме:

«Развитие воображения

младших школьников»

учитель начальных классов

Утверждена

На заседании

Методического объединения

Учителей начальных классов

КСОШ №2
2007г.

Данная программа рассчитана на 1 год(34 часа, из расчёта 1 час в неделю). Предполагаемый возраст детей от 8 до 10 лет. Программа содержит подробные материалы, позволяющие проводить занятия в кружке. Методические рекомендации, подобранные к некоторым занятиям, помогут педагогу подробнее понять смысл занятия. В программу включены тесты, позволяющие прослеживать динамику развития воображения у учащихся. Для более подробного изучения вопроса развития воображения предложен список литературы.

1. Пояснительная записка. 3

2.Учебно – тематическое планирование 4
2. Содержание. 6

4. Разработки занятий 11

5. Литература 29

Пояснительная записка

КУРС «Развитие воображения» предполагается вводить в начальной школе для детей от 8 до 10 лет.


Сегодняшняя школа призвана обеспечивать не только формирование высокого уровня общеобразовательной подготовки учащихся, но и развитие таких важных качеств, как самостоятельность, инициатива, творческая активность. В этой связи в организации учебно-воспитательного процесса учителю важно ориентироваться на потребности и интересы учащихся. Поскольку именно в младшем школьном возрасте закладывается развитие всех познавательных способностей человека, то именно в этом возрасте необходимо особое внимание уделить развитию воображения.

Актуальность и значимость выбранной темы обусловлена возрастающей ролью активной творческой деятельности личности в современных условиях, необходимостью внедрения в практику современной школы комплексных средств, включающих в своё содержание адекватную систему педагогических условий для развития творческой активности школьника. Любое обучение связано с необходимостью что-то представить, вообразить, оперировать абстрактными образами и понятиями. Всё это невозможно сделать без воображения. Вся художественная деятельность строится на активном воображении, творческом мышлении. Эти функции обеспечивают ребёнку новый, необычный взгляд на мир. Они способствуют развитию абстрактно-логической памяти и мышления, обогащают его индивидуальный жизненный опыт. Психологические исследования убедительно доказывают, что именно воображение выходит на первое место и характеризует всю умственную деятельность ребёнка, особенно в младшем школьном возрасте. В частности именно такой точки зрения придерживался Л. С. Выготский.

Цель данной программы:

Знакомство с психической функцией воображения, способами её развития и оптимизации обучения младших школьников на базе активизации фантазии.

Задачи:
- изучение психической функции воображения;
-развитие и использование воображения ребёнка для учёбы, развития его личности, улучшения настроения.
Данная программа содержит многочисленные упражнения, игры, тесты, направленные на развитие воображения.

УЧЕБНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ


№

Тема занятия

Форма проведения

1

Раздел 1. «Что такое воображение?».(1час)

Игра «Что такое воображение?»
Входная диагностика.

Раздел 2. «Залог успешной учёбы»(5 часов)

2

Игра «Составление из букв осмысленных слов»

Игра

3

Игра «Круги на воде»

Игра

4

Игра «Укрась слово»

Игра

5

Игра «Использование предметов»

Игра

6

Тест «Понимание переносного смысла пословиц и метафор»

Тест

7

Упражнение «Домашние животные»

Беседа

Раздел 3. «Виды воображения»(9 часов)

8

Тест «Незаконченный рисунок»

Тест

9

Упражнение «Нелепые картинки»

Диагностика

10

Упражнение «Конструирование фраз»

Беседа

11

Упражнение «Фантастические гипотезы»

Защита сочинений

12

Упражнение «Винегрет»

Соревнование

13

Упражнение «Фантастический образ»

Беседа

14

Упражнение «Постановка необычных проблем»

Игра

15

Тест «Выведение следствий»

Тест

16

Упражнение «Воссоздание образов художественных произведений»

Диагностика

Раздел 4. «Воображение и эмоции»(9 часов)

17

Тест «Название картины»

Тест

18

Упражнение «Неоконченный рассказ»

Защита сочинений

19

Игра «Рисунок в несколько рук»

Игра

20

Упражнение «Что означает интонация?»

Беседа

21

Упражнение «Волшебники»

Словесное рисование

22

Упражнение «Танец»

Танцевальная психотерапия

23

Игра «Тропинка»

Игра на свежем воздухе

24

Игра «Пантомима»

Изображение пантомимы

25

Упражнение «Оживление картины»

Инсценирование

Раздел 5. «Воображение и интересы» (3 часа)

26

Тест – игра «Изобретатель»

Тест

27

Игра «Архимед»

Игра

28

Игра «Превращения»

Имитация функций предмета

Раздел 6. «Воображение и талантливость»(7ч.)

29

Тест «Обобщение понятий»

Тест

30

Упражнение «Три краски»

Рисуночный текст

31

Упражнение «Рифмоплёт»

Создание книги

32

Упражнение «Бином»

Нахождение ассоциаций

33

Игра – конкурс «Натюрморт»

Конкурс рисунков

34

Упражнение – игра «Музыка»

Защита рисунков

Раздел 2. «Залог успешной учёбы»
2. Игра «Составление из букв осмысленных слов».
Тренировка воображения. Развитие словарного запаса детей.

Тест на словарный запас.


3. Игра «Круги на воде»
Упражнение, предложенное Дж.Родари. Развитие творческого воображения и

физиологических способностей ребёнка. Развитие словарного запаса детей.


4. Игра «Укрась слово»
Развитие образного мышления. Знакомство с общей информированностью школьника.

Развитие воображения, ассоциативного процесса.


Общее развитие детей. Игра направлена на стимулирование фантазии ребёнка.

В. Петрусинский «Игры: обучение, тренинг, досуг».


  1. Тест «Понимание переносного смысла пословиц и метафор».

Диагностика психических феноменов: ассоциативного и абстрактного мышления, воображения, причинно-следственных зависимостей.


. 7. Упражнение «Домашние животные».
Работа по картинкам с изображением домашних животных. Развитие внимания у детей.

Американская программа для развития творческих способностей, разработанная С.Линнемайер, Ц.Дентон-Айд.

Раздел 3. «Виды воображения».

8. Тест «Незаконченный рисунок».
Диагностика целостности восприятия. Выявления уровня развития воссоздающего воображения.

Пространственное восприятие объектов.


  1. Упражнение «Нелепые картинки».

Развитие наблюдательности у детей.

Диагностирование воссоздающего воображения.
10.Упражнение «Конструирование фраз».
Развитие навыка творческого конструирования образов фантазии при корректирующей функции мышления.
11.Упражнение «Фантастические гипотезы».
Развитие творческого воображения и теоретического абстрактного мышления. Техника развития фантазии,предложенная Дж.Родари. Конкурс на лучшую гипотезу.
12. Упражнение «Винегрет».
Стимулирование фантазии детей.

Сочинение сюжетного рассказа по серии газетных заголовков.


13. Упражнение «Фантастический образ».
Тренировка творческого мышления и фантазии. Способ построения образов воображения- агглютинация. Защита фантастических образов.
14. Упражнение «Постановка необычных проблем».
Формулирование необычных проблем.

Сочинение небольшого рассказа на одну из предложенных тем:

«летающий холодильник», « кот, который бегает только задом наперёд», и т.п.
15. Тест «Выведение следствий».
Исследование воображения и словесно-логического мышления.

Диагностирование умения правильно формулировать посылки и выводить следствия.


16. Упражнение «Воссоздание образов художественных произведений».

Развитие воображения, наблюдательности, оперативной памяти, образного мышления.

Рисунок по представлению услышанного текста.
Раздел 4 . «Воображение и эмоции».
17. Тест «Название картины».
Диагностика направленности восприятия ребёнка.

Типы восприятия.


18. Упражнение «Неоконченный рассказ».
Развитие образного и воссоздающего воображения ребёнка.

Конкурс на лучший рассказ.


19. Игра «Рисунок в несколько рук».
Развитие эмоций и воображения.

Соревнование между командами на тему: « Наши фантазии».


20. Упражнение «Что означает интонация?».
Виды интонации. Чтение произведений с различной интонацией.

Развитие воображения на слуховые образы.


21. Упражнение «Волшебники».
Развитие чувств на базе воображения.

Рисование волшебников.

Выставка рисунков.
22. Упражнение «Танец».
Танцевальная психотерапия.

Выражение в танце какого-либо образа.

Выражение в танце чувства.
23. Игра «Тропинка».
Активизация воображения и сопровождающих его положительных эмоций.

Путешествие по другой планете.


24. Игра «Пантомима».
Развивающая и оптимизирующая эмоциональный фон игра.

Показ при помощи пантомимы различных действий.

Театр пантомимы.
25. Упражнение «Оживление картины».
Развитие образного воображения.

Ролевая игра «Оживление картины» для оптимизации системы социальных отношений.

Раздел 5. «Воображение и интересы».
26. Тест-игра «Изобретатель».
Развитие фантазии и активизация мышления детей.

Рисунок изобретения.

Анкетирование изобретателя.
27. Игра «Архимед».
Развитие фантазии и стимулирование интересов к учебной деятельности учащихся.

Решение нерешаемых задач.

Определение сферы интересов ребёнка.
28. Игра «Превращения».
Развитие изобретательности, т.е. воображения в сочетании с творческим мышлением.

Имитация функций предметов.


Раздел 6 . «Воображение и талантливость».
29. Тест «Обобщение понятий».
Диагностика мыслительных процессов ассоциации и обобщения.

Работа по серии рисунков.


30. Упражнение «Три краски».
Развитие фантазии, образного мышления, художественного восприятия.

Выставка рисунков.

Защита рисунка.
31. Упражнение «Рифмоплёт».
Развитие речи, воображения, активизация положительных эмоций детей.

Подбор рифмы.

Сочинение двустишья.

Сочинение стихотворения.


32. Упражнение «Бином».
Автор упражнения –Дж.Родари. Развитие фантазии, творческих способностей детей.

Подбор ассоциаций к словам.

Составление небольшого рассказа.
33. Ига - конкурс «Натюрморт».
Развитие образного мышления, представления, восприятия.

Рисование натюрморта на заданную тему.

Конкурс художественных работ.
34. Упражнение – игра «Музыка».
Развитие зрительного и слухового образного воображения ребёнка.

Изображение с помощью красок услышанной музыки.

Выбор названия к рисунку.

РАЗРАБОТКИ ЗАНЯТИЙ
Раздел 1.
Что такое воображение? (1час.)
Занятие 1.
Прежде всего посмотрим, умеет и любит ли фантазировать ребёнок.Для этого проведём упражнение американского педагога М.Карне для развития фантазии.Это занятие используется для выявления уровня активности процесса воображения и его развития у детей младшего школьного возраста. Кроме того оно эффективно для развития причинно – следственных зависимостей при решении мыслительных задач.

Расскажите детям историю про маленького мальчика, который шёл из школы домой и, ступая по тротуару, неожиданно увидел у себя под ногами абсолютно новую монету,которая была волшебной.Мальчик поднял монету и сразу начали происходить чудеса.(Дети придумывают варианты чудес). Продолжая развивать фантазию детей стараемся заинтересовать их как можно большими вариантами ответов.Попросите ребёнка перечислить проблемы, с которыми может столкнуться этот мальчик. В заключение занятия предложите детям высказать предположение, чем бы ещё могла закончиться эта история.

Чем активнее вёл себя ребёнок, чем больше он предлагал вариантов ответов, тем более развито у него воображение. По окончании игры проанализируйте её результаты.Ребёнок, включенный в творческий процесс, характеризуется следующими результатами:


  1. Ребёнок подробно и чётко формулирует новые идеи, развивающие сюжет.

  2. Даёт подробное описание содержания и объектов сказки.

  3. Вводит новых героев.

  4. Меняет направление развития сюжета.

  5. Демонстрирует хорошую память.

  6. Использует жесты и мимику.

  7. Проявляет высокий уровень речевой выразительности.
Получив ответы на данные вопросы мы получим представление о развитии воображения у ребёнка. Теперь мы можем помочь ребёнку практически применять всю силу своей фантазии в обучении.

Залог успешной учёбы.(6 часов).

Занятие 2.

Поиграем с детьми.

Игра «Составление из букв осмысленных слов».

Эта игра наряду с тренировкой воображения направлена на развитие словарного запаса ребёнка.Она доступна любым детям, знающим грамоту.

Предложите ребёнку следующий набор букв и попросите составить как можно больше слов из этих букв.

Буквы: А Л Й

И А Р К


А Р О К Л

Количество предложенных ребёнком слов может служить показателем как развития воображения, так и словарного запаса.


Для повторной игры можно предложить другой набор букв.

Буквы: О Т П Р

В среднем дети 8-9 лет сочиняют 9-11 слов.
Игровой тест «Три слова».

Данный тест - игра позволяет оценить творческое и воссоздающее воображение. Кроме этого тест диагностирует общий словарный запас, логическое мышление, общее развитие ребёнка.

Предложите ребёнку три слова и попросите его как можно скорее написать наибольшее число осмысленных фраз, так, чтобы в них входили все три слова, а вместе они составляли бы связный рассказ.

Слова для работы:
Дворец бабушка клоун

Разбойник зеркало щенок

Торт озеро кровать
Чем больше фраз предложит ребёнок, тем в большей степени развито у него воображение. Каждое предложение оценивается по пятибалльной системе.

5баллов – остроумная, оригинальная фраза.

4 балла - правильное логическое сочетание слов, но не в каждой фразе используются все три слова.

3балла - банальная фраза.

2 балла - два слова имеют логическую связку, третье – нет.

1 балл - бессмысленное сочетание слов.

Занятие 3.

Игра «Круги на воде».
Это игра со словами модифицирована из упражнения, предложенного в своей педагогической практике Д. Родари. Она направлена на развитие творческого воображения и одновременно филологических способностей ребёнка и словарного запаса. Когда в воду бросишь камень, от него по воде идут круги, чем дальше, тем больше. Так же и слово, запавшее в голову, может натолкнуть ребёнка на массу ассоциаций, вызвать разные сравнения, воспоминания, представления, образы.

Предложите ребёнку любое слово, например « лимон». Какие ассоциации оно вызывает?В какие сочетания вступает?

Например, оно связано со словами на букву «л».


  1. Предложите подобрать за 1 минуту как можно больше слов на начальную букву.

  2. Предложите подобрать за 1 минуту как можно больше слов на слог «ли».

  3. Расставьте буквы слова в столбик и предложите написать первые пришедшие в голову слова на соответствующие буквы:
Л-лето

И- иней


М-молоко

О-облако


Н-няня

Предложите ребенку из всех наработанных слов придумать рассказ.

Занятие 4.

Игра «Укрась слово».
Эта игра хорошо развивает образное мышление, воображение, ассоциативный процесс и общую информированность школьника.

Основной задачей игры является подбор к предлагаемому существительному как можно больше прилагательных. Группа детей делится на 2 команды. Каждой даётся существительное из учебника и ставится задача за 1 минуту набрать как можно больше прилагательных, которые подходят к данному существительному.

Например:

ЗАДАЧА - простая, сложная, трудная, непонятная.


СТИХОТВОРЕНИЕ - красивое, любимое, большое,трудное.

Выигрывает та команда, которая набрала больше прилагательных.

Можно предложить детям составить рассказ, используя данные слова.
Занятие 5.

Игра «Использование предметов».
Эта игра направлена на стимулирование фантазии ребёнка и общее развитие.Предложите ребёнку перечислить все случаи употребления данного предмета, которые он знает или может вообразить.Чем больше он предложит вариантов, тем более развита его фантазия.Эта игра, как и многие другие заимствована из сборника В.В.Петрусинского «Игры: обучение, тренинг, досуг.» и модифицирована с учётом задачи развития воображения детей.

Занятие 6.

Тест « Понимание переносного смысла пословиц и метафор.»
Этот тест и его модификация широко используются психологами в диагностике многих психических феноменов: ассоциативного и абстрактного мышления, воображения, причинно – следственных зависимостей в прошлом опыте.

Ребёнку предлагается несколько известных пословиц и « расшифровывающих» картинок. Его задачей является соотнесение пословицы и наиболее отвечающей её смыслу картинки. Выбор любой картинки даёт определённое количество баллов. Чем больше баллов наберёт ребёнок, тем в большей степени у него активизировано воображение в синтезе с мышлением.

По окончании работы посчитайте баллы по следующему ключу.


Вербальный вариант теста по технике работы не отличается от рисуночного. Ребёнку предлагается два ряда пословиц. Его задача выбрать из правого ряда пословицы, аналогичные по смыслу пословице левого ряда.


Материал для работы:
КУЙ ЖЕЛЕЗО ПОКА ГОРЯЧО. За деревьями не видно леса.

Большое дело не бывает без потерь.

Ржавое железо не блестит.

Одного поля ягодки.

Делай всё вовремя.
ОДИН В ПОЛЕ НЕ ВОИН. Теперь обувь шьют и без шила.

Трудно и дереву одиноким расти.

Чистое золото ценится дорого.

О книге не суди по переплёту.

Из угольного мешка не выходит

белой пыли


Занятие 7 .

Упражнение «Домашние животные».

Детям показывают картинки с изображением домашних животных. Картинки очень похожи, но при внимательном рассмотрении можно найти отличительные признаки.По каждой картинке ребёнок должен дать правильный ответ (один) о принадлежности животного к домашним или другим видам.

Теперь предложите детям рассказать о своём домашнем животном, описать своего любимца. Если у ребёнка нет домашнего животного, то предложите ему вообразить какое животное он хотел бы иметь у себя дома и описать его.

После того как все дети расскажут о своих любимцах, обсудите с ними общие характеристики домашних животных. По итогам работы можно выявить «Лучшего знатока домашних животных.»

Раздел 2.

Виды воображения.(9 часов).
Занятие 8.

Тест « Незаконченные рисунки.»
Этот тест диагностирует целостность восприятия.
Ниже предлагается блок последовательных рисунков, подводящих в конце к полному изображению собаки. Закройте блок листом белой бумаги и, последовательно открывая изображения от А до Г предложите ребёнку определить, что же здесь нарисовано.

Чем быстрее ребёнок справился с этим заданием, тем лучше у него развито воссоздающее воображение. Теперь переходите к следующей таблице. Задача ребёнка последовательно назвать, что за предмет изображён в каждом из 9 квадратов.На всю работу даётся 1 минута.

По окончании времени посчитайте, сколько картинок правильно определил ребёнок. Это также характеризует интенсивность его воссоздающего воображения.

Занятие 9.
Упражнение « Нелепые картинки».
Это упражнение прежде всего на наблюдательность. Однако ребёнок может только в том случае выявить нелепицу в изображении, если у него, наряду с наблюдательностью, хорошо развито воссоздающее воображение. Так что косвенно это упражнение диагностирует и степень развития воображения.

Предложите ребёнку рассмотреть приведённые ниже картинки и сказать, что на них неправильно или нелепо.

Модификацией методики может служить следующий вариант. Предложите ребёнку изобразить нелепую картинку или предмет. При таком варианте работы мы уже « включаем » у ребёнка другой вид мышления - творческое. Как уже говорилось, продуктом творческого мышления является нечто новое, ранее не существующее.

Занятие 10.

Упражнение « Конструирование фраз».
Это упражнение способствует развитию навыков творческого конструирования образов фантазии при помощи критической функции мышления.

Ребёнку предлагается соединить следующие пары слов при помощи предлога или падежа.

Слова для справок: ПИРОГ - КАПУСТА

ЗАМОК - ОКЕАН

ЛЕТЕТЬ - ЧЕЛОВЕК

ВЕТЕР - БАШМАК

ПОВАР - СНЕГ

КРОКОДИЛ – ПАРОВОЗ

СЫР - ЛИСА

Когда эта часть задания выполнена, предложите сочинить рассказ, используя полученные сочетания. Эта методика направлена на развитие творческого воображения, активность которого она провоцирует. Поэтому ответы могут быть как правильными, так и неправильными.Основная задача этой методики - развитие фантазии.


Занятие 11.

Упражнение «Фантастические гипотезы.»
Это упражнение направлено на развитие творческого воображения теоретического мышления.

Техника « фантастических гипотез» предельно проста. Она выражена в форме вопроса.ЧТО БЫЛО БЫ, ЕСЛИ …?.Для работы заготавливается одинаковое количество карточек (например 25 и 25) , на которых пишется соответственно 25 любых существительных и 25 глаголов.Для постановки вопроса берутся первые попавшие две карточки. Одна с существительным, другая с глаголом. Их сочетание и даёт гипотезу, на основании которой можно работать.

Формулируется гипотеза: «Что было бы, если бы город начал летать?».Дальше можно строить рассказ на развитии этого сюжета.Однако можно достать следующие карточки и помогать сюжету, вводя новые гипотезы и персонажи.Одним из первых начал использовать эту методику Д. Родари.Используя эту форму работы ребёнок активно формирует отчётливые связи своей мысли с действительностью.

Занятие 12 .
Упражнение «Винегрет».

Используется для стимуляции фантазии детей.

Эта техника имеет несколько вариантов. Самый простейший следующий: вырезаются из газет заголовки статей. Вырезки тасуются, группируются - получаются сообщения о нелепейших, сенсационных или просто забавных событиях. В заголовках можно менять форму слов с целью обеспечения их смысловой связи.

Второй вариант заключается в выборе с помощью игрового кубика страницы, строки и слова из обычного орфографического словаря. Набрав таким образом несколько случайных слов, ребёнок должен сочинить короткий рассказ, используя данные слова.

В сравнительном плане можно оценить, у кого из детей развита фантазия, по количеству составленных фраз.

Занятие 13.

Упражнение «Фантастический образ».

Используется, как и предыдущая техника, для тренировки творческого мышления и фантазии. Данная техника построена на одном из способов построения образов воображения - агглютинации («склеивание» различных, несоединимых в повседневной жизни частей.) Ребёнку предлагаются приведённые ниже элементы изображений. Его задача – построить из них фантастический образ. Затем описать какими свойствами обладает созданный образ и как можно его использовать.

Чем больше элементов включает созданный образ, чем он оригинальнее, тем ярче функционирует воображение ребёнка.

Занятие 14.

Упражнение « Постановка необычных проблем».

Ребёнку предлагается, воспользовавшись приведённым ниже списком, поставить необычную проблему, связывающую два указанных понятия. Например, даётся пара ЖУК - КРЕСЛО. Ставится проблема: «Жук купил кресло. Как он доставит его к себе домой?».

Список предлагакмых понятий:

Гребень - земля

Компас - клей

Колокольчик-стрела

Синица-сестра

Лейка-трамвай

Рыба-пожар

Шляпа-пчела

Пила-яичница.

Можно предложить ребёнку сформулировать свои собственные проблемы. Как вариант этой методики предложите ребёнку сочинить рассказ на одну из предложенных тем, включающих в себя что-то необычное.Примеры возможных тем: « летающий холодильник», «кот, который бегает только задом наперёд» и т. п.


Занятие 15.

Тест « Выведение следствий».
Этот тест используется как в исследовании воображения, так и словесно - логического мышления. Умение правильно формулировать посылки и выводить следствия является важнейшим условием для успешной учёбы.

Предлагается ряд вопросов, начинающихся со слов «Что произойдёт. . .» Задача ребёнка дать как можно более полные и оригинальные ответы на поставленные вопросы:


«Что произойдёт, если дождь будет лить не переставая?»

«Что произойдёт, если все животные начнут говорить человеческим голосом?»

«Что произойдёт, если оживут все сказочные герои?»
Чем более подробно и оригинально отвечает ребёнок, тем ярче у него развиты образность и « творческость» воображения.

Занятие 16.

Упражнение «Воссоздание образов художественного произведения».
Наряду с воображение это упражнение развивает наблюдательность, оперативную память, образное мышление. Ниже приводится текст, который нужно прочитать ребёнку один раз. Затем ставится задача: представить и нарисовать те переметы, о которых идёт речь в тексте. Обязательно нужно передать их цвет, размер, форму, расположение. После выполнения задания ребёнку разрешается внимательно перечитать текст и сделать второй рисунок.

Степь.


За тополем ярко – жёлтым ковром, от верхушки холма до самой дороги, тянутся полосы пшеницы. На холме хлеб уже скошен и убран в копны, а внизу ещё только косят…Шесть косарей стоят рядом и взмахивают косами, а косы весело сверкают и в такт, все вместе, издают звук: «вжжи, вжжи». По движениям баб, вяжущих снопы, по
лицам косарей, по блеску кос видно, что зной жжёт и душит. Черная собака с высунутым языком бежит на встречу к бричке, вероятно, с намерением залаять, но останавливается на полдороги и равнодушно глядит на Дениску, грозящего ей кнутом: жарко лаять. Одна баба поднимается и, взявшись обеими руками за спину, провожает глазами кумачёвую рубаху Егорушки.

Красный ли цвет ей понравился или вспомнила она про своих детей, только долго стоит она неподвижно и смотрит вслед…

А.П.Чехов.
По окончании работы подсчитывается количество пропущенных объектов и ошибок, сделанных в изображении объектов.Данная работа наряду с воображением тренирует память и внимание и, как правило, с интересом выполняется детьми.

Раздел 3 .

Воображение и эмоции.(9 часов).

Занятие 17.
Тест «Название картины».

Этот тест наряду с воображением диагностирует направленность восприятия ребёнка.

Ребёнку предлагается несколько картинок,которым надо дать название из предлагаемого под картинкой списка. Номер выбранного названия занести в матрицу-протокол.

Матрица – протокол: К А Э


7 8 9
Подсчитайте в матрице номера выбранных названий(если какая-то цифра повторяется неоднократно- соответственно столько раз её и подчеркните).Подсчитайте количество отмеченных цифр в каждой колонке. Блоьше подчёркнуто в первой колонке - конкретный тип восприятия; во второй-абстрактный; в третьей - эмоциональный. Эта методика с успехом может применяться для любого возраста детей.
Занятие 18.

Упражнение «Неоконченный рассказ».
Это упражнение развивает образное и воссоздающее воображение ребёнка. Оно с большим интересом воспринимается детьми разного возраста.
Ребёнку читают начало рассказа. « Темнело. Шёл нудный дождь. По улице семенила старушка под большущим зонтиком. Вдруг…».

Необходимо продолжить и закончить рассказ. Более лучший вариант, когда в игре участвуют несколько детей, которые по очереди продолжают рассказ, пока не придут к развязке.

Поскольку это развивающее упражнение, оно не имеет строгой оценки, но целесообразно обратить внимание на фантастичность, оригинальность, комизм предложенного сюжета.
Занятие 19.

Игра « Рисунок в несколько рук».
Это групповая игра, тесно связывающая воображение и эмоции и сама насыщенная высоким эмоциональным потенциалом. Предлагается всем участникам вообразить про себя какой-то образ. Затем на листе бумаги первый участник группы изображает отдельный элемент задуманного образа. Второй участник игры, отталкиваясь обязательно от имеющегося элемента, продолжает рисунок, используя работу предшественника для трансформации в свой замысел. Точно так ж е поступает третий участник и т. д. Конечный результат чаще всего представляет нечто абстрактное, поскольку ни одна из форм не завершена, но все плавно перетекают друг в друга.Но, как правило, конечный продукт мало интересует детей. Удовольствие составляет борьба, возникающая при попытке завладеть чужими формами, навязать свои, а также неожиданности и открытия нового образа, возникающие на каждом этапе работы.

Эта игра развивающая.В сравнительном плане хорошо использовать её как конкурсное задание, когда одновременно работают несколько команд и определяется победитель.


Занятие 20.

Упражнение «Что означает интонация?».
Это упражнение развивает воображение на слуховые образы. Доступно всем детям.

Упражнение легко выполнять в группе детей, хотя можно работать и индивидуально. Прочитайте детям сказку. Теперь предложите прочитать её самим ребятам по очереди. Каждый должен читать со своей интонацией, пытаясь придать иную эмоциональную окраску тексту. Если детям это затруднительно сделать, помогите им. Предложите прочитать сказку «по-доброму», « грустно», « ласково», « весело», «жалобно». Если ребёнок один работает, то пусть он сам несколько раз читает сказку, меняя интонацию.

Занятие 21

Упражнение « Волшебники».

Используется для развития чувств на базе воображения. Хорошо воспринимается детьми, начиная с 5 лет.

Вначале ребёнку предлагаются две совершенно одинаковые фигуры «волшебников». Его задача дорисовать эти фигуры, превратив одну в «доброго», а другую в «злого» волшебника. Для девочек можно заменить « волшебников» на « волшебниц».

Теперь вторая часть задания. Ребёнок должен сам нарисовать « доброго» и «злого» волшебников а также придумать что совершил плохого «злой» и как его победил «добрый».

Если в работе участвовала группа детей, целесообразно сделать выставку рисунков и оценить, чей волшебник лучше.

Занятие 22.

Упражнение « Танец».
Это упражнение относится к особой форме психологического тренинга - танцевальной психотерапии. Этот тренинг очень эффективен как средство психологической разгрузки и способ оптимизации развития личности.

Детям предлагается потанцевать. Причём каждый танцует» как хочет». Ребёнок должен выразить в танце какой-то образ. Лучше, если образ он придумает сам. При затруднении вы можете помочь ему подсказкой.

Темы для подсказки: станцуй «бабочку», «зайчика», « кошку», «лошадку», «цветок».

Вы можете сами предложить другие темы. Главное правило подбора тем - идти от простого к сложному и от одушевлённого к неодушевлённому.

Когда ребёнок справился с первой частью задания, т. е. изображения с помощью танца образа, переходят к следующему этапу. Теперь в качестве предлагаемых тем для танца выступают чувства.

Темы для второй части задания: станцуй «радость», «страх», «горе», «веселье», «каприз», «счастье».

Следите, чтобы дети именно танцевали, т.е. выполняли под музыку танцевальные движения в соответствующем темпе и ритме, а не изображали соответствующие чувства мимикой. Музыку для задания можно использовать любую танцевальную, вальсовую, плясовую, джазовую. Важно, чтобы это не были песни со смысловым, понятным для детей текстом.


Занятие 23.
Игра « Тропинка».
Эта игра строится на активизации воображения и сопровождающих его положительных эмоций. Очень эффективно влияет на формирование личности и оптимистичного чувственного фона.

Предлагаем такую игру. Все дети выстраиваются в затылок друг другу и идут в помещении змейкой по воображаемой тропинке. По команде взрослого они переходят воображаемые препятствия. Начали. «Спокойно идём по тропинке… Вокруг кусты, деревья, зелёная травка….Птицы поют…Шелестят листья… Вдруг на тропинке появились лужи…Обходим лужи… Одна …вторая…третья…Снова спокойно идём по тропинке…Перед нами ручей. Через него перекинут мостик с перилами. Переходим по мостику, держась за перила… Спокойно идём по тропинке… Тропинка пошла через болото. Появились кочки. Прыгаем с кочки на кочку. Раз…Два…Три…Четыре.. Перешли болото, снова идём спокойно. Перед нами овраг. Через него переброшено бревно. Переходим овраг по бревну… Идём осторожно…Ух! Наконец-то перешли…Идём спокойно. Что это? Тропинка вдруг стала липкой от мокрой раскисшей глины. Ноги так и прилипают к ней … Еле-еле отдираем ноги от земли … Идём с трудом… А теперь через тропинку упало дерево. Да какое огромное! Ветки во все стороны! Перелезаем через упавшее дерево… Идём спокойно по тропинке… Хорошо вокруг! …Вот и пришли! Молодцы!

Занятие 24.
Игра « Пантомима».

Развивающая и оптимизирующая за счёт активизации воображения эмоциональный фон игра,доступная любым детям всех возрастных групп.

Все дети становятся в круг. По очереди каждый выходит в середину круга и с помощью пантомимы показывает какое-либо действие. Например, представляет, как рвёт воображаемые груши, или сливы, кладёт их в корзину, стирает бельё, тащит тяжести и т.д. Победителями определяются те дети, которые наиболее верно изобразили пантомимическую картину
Занятие 25.
Упражнение « Оживление картины.»
Хорошо развивает образное воображение, но не менее эффективна как ролевая игра для оптимизации системы социальных отношений.

Группа разбивается на две команды. Каждая команда придумывает сюжет для «своей» картины в секрете от противников. Сюжет в письменной форме запечатывается в конверт. Затем противоположной команде показывается немая сценка, иллюстрирующая сюжет картины. На показ « картины» даётся 10 секунд. Противоположная команда должна объяснить, что они увидели. Потом команда артистов объясняет, что они изображали. Затем команды меняются местами. Выигрывают те, кто смог лучше представить немую сценку, то есть она была «узнана» противником в форме, соответствующей описанию.

Раздел 4.

Воображение и интересы.(3 часа)
Занятие 26.

Тест – игра « Изобретатель».
Эта игра наряду с фантазией активизирует мышление. Она охотно выполняется детьми.

Ребёнку предлагается несколько задач, результатом которых должно явиться изобретение. На работу даётся 15 минут. За это время ребёнок должен нарисовать своё изобретение по каждой задаче.


Задачи: 1. Придумайте несуществующий прибор, необходимый в домашнем хозяйстве.

2. Придумайте несуществующее животное и назовите его несуществующим именем.

3. Предложите, что нужно сделать, чтобы все люди были счастливы.
Следующим шагом данного задания является зрительный вариант изобретения. Предлагается 4 загадочных картинки. Догадайтесь и дайте как можно больше вариантов отгадок. Чем больше вариантов отгадок, тем лучше.

Просуммируйте полученные варианты по всем четырём картинкам.


Пример, который даёт ребёнок 8 лет:

СВЕТОФОР, 1.

КАЧЕЛИ,4.
Если работала группа детей, оцените работу каждого и выберите победителя по признаку количества вариантов. Теперь проведите анкету изобретателя.
Анкета изобретателя.


  1. Считаешь ли ты себя эрудитом?

  2. Часто ли тебе приходят в голову новые идеи?

  3. Тебе не нравится монотонная работа?

  4. Любишь ли ты решать загадки и головоломки?

  5. Настойчив ли ты в достижении цели?

  6. Ты любишь заниматься чем-то одним?

  7. Тебе приходят в голову необычные идеи?

  8. Можешь ли ты назвать себя изобретательным?

  9. Нравиться ли тебе узнавать что-то новое?

  10. Ты любишь заранее просматривать новый учебник?

  11. Часто ли ты можешь решить новую задачу, с которой не справились твои одноклассники?

Если вы согласны с каким-то утверждением в анкете, то ставьте 1 балл, если не согласны, то 0. Подсчитайте общую сумму полученных баллов. Этот суммарный результат в некоторой степени характеризует способность вашего ребёнка к творчеству и изобретательству.


Занятие 27.

Игра «Архимед».
Эта игра, основанная на активной работе фантазии, является прекрасным средством стимулирования интересов к учебной деятельности. Её можно использовать для детей, начиная с 10-летнего возраста.

Как известно, Архимед воскликнул «Эврика!», когда ему в голову пришло гениальное решение сложной задачи, задачи, казалось, нерешаемой. Сейчас вы предложите своим детям стать «Архимедами» и решать нерешаемые задачи. Ниже предлагается ряд проблем. Задача ребёнка дать как можно больше идей для решения этих проблем. После того как он «решит» одну проблему, предложите ему поискать ещё решение и так до тех пор, пока он не «иссякнет». Те проблемы, которые ему не хочется решать, пусть не решает. Проблемы, по которым получено большее число решений, указывают на сформированную у ребёнка сферу интересов.


Проблемы для решения :

  1. Как вырастить пальму возле дома?

  2. Как развести сад на Луне?

  3. Как распознать инопланетянина?

  4. Как построить машину для расчёсывания собак?

  5. Как из мухи сделать слона?

  6. Как сосчитать все звёзды?

  7. Как «оживить» куклу?

  8. Как научиться читать мысли другого человека?

Сферы интересов: 1,2 вопросы-интерес к земле и растениям к живой природе; 3,- интерес к космосу; 4,5- интерес к животным и живой природе; 6- интерес к учебной

деятельности; 7,8- интерес к человеку. Данная методика ориентирует в интересах по объекту и углубляет понимание многозначности последнего.

Занятие 28.
Игра «Превращения».
Эта игра направлена на развитие изобретательности ребёнка, т.е. воображения в сочетании с творческим мышлением. Она расширяет область представлений ребёнка об окружающем мире и степень адаптации к внешним объектам. В неё с удовольствием играют все дети. Она построена на универсальном механизме детской игры- имитации функций предмета. Для маленького ребёнка, благодаря воображению, стул легко может стать машиной, палочка - ложкой, речной песок -кашей для куклы.

Берётся простой предмет. Например, стакан. С помощью мимики, пантомимики, имитации действий с предметом, его нужно превратить в совершенно другой. Наш стакан превращается в вазу, в которой стоят цветы. Носовой платок - в скатерть, ручка - в нож, которым отрезают кончики и т.д. После того, как становится ясным, во что превратился используемый предмет, его берёт другой участник игры и «превращает» во что-то другое. Игра продолжается, пока все не « превратят» предмет.

Раздел 5.

Воображение и талантливость.(7 часов).

Занятие 29.
Тест «Обобщение понятий».
В процессе творчества человеку часто приходится обобщать ряд факторов для выявления общей идеи. В связи с этим развитие мыслительной функции обобщения необходимо для развития творческих возможностей воображения и мышления. Для выполнения тестового задания предложите ребёнку следующие инструкции: « В каждой строке написано пять слов, из которых четыре можно объединить в одну группу и дать ей название, а одно слово к этой группе не относится. Его нужно найти и исключить».

Материал для работы:


  1. Стол, стул, кровать, пол, шкаф.

  2. Молоко, сливки, сало, сметана, сыр.

  3. Ботинки, сапоги, шнурки, валенки, тапочки.

  4. Молоток, клещи, пила, гвоздь, топор.

  5. Сладкий, горячий, горький, кислый, солёный.

  6. Берёза, сосна, дерево, дуб, ель.

  7. Самолёт, телега, человек, корабль, велосипед.

  8. Василий, Фёдор, Семён, Иванов, Пётр.

  9. Сантиметр, метр, килограмм, километр, миллиметр.

  10. Токарь, учитель, врач, книга, космонавт.

  11. Глубокий, высокий, светлый, низкий, мелкий.

  12. Дом, мечта, машина, корова, дерево.

  13. Скоро, быстро, постепенно, торопливо, поспешно.

  14. Неудача, волнение, поражение, провал, крах.

  15. Ненавидеть, презирать, негодовать, возмущаться, понимать.

  1. Успех, неудача, удача, выигрыш, спокойствие.

  2. Футбол, волейбол, хоккей, плавание, баскетбол.

  3. Грабёж, кража, землетрясение, поджог, нападение.

  4. Смелый, храбрый, решительный, злой, отважный.

  5. Карандаш, ручка, рейсфедер, фломастер, чернила.

Шкала для оценки полученных результатов:

Ребёнок правильно и самостоятельно называет родовое понятие для: выделения «лишнего» слова; объединения в одну группу слов – 5 баллов.

Ребёнок называет родовое понятие неправильно, но потом сам исправляет свою ошибку: для обозначения « лишнего» слова; для обозначения слов, объединённых в одну группу – 4 балла.

Ребёнок самостоятельно даёт описательную характеристику родового понятия для обозначения « лишнего» слова; объединяемых в одну группу слов- 2,5 балла.

Ребёнок даёт описательную характеристику родового понятия с помощью взрослого для обозначения: «лишнего» слова; объединяемых в одну группу слов- 1 балл.

Ребёнок не может определить родовое понятие и не умеет использовать помощь для обозначения: «лишнего» слова, объединяемых в одну группу слов.
Если ребёнок не может выполнить предлагаемые задания, то это говорит о необходимости проведения с ним специальных занятий на развитие мыслительного обобщения, ассоциаций, творческого воображения.

Занятие 30.

Упражнение «Три краски».
Данное упражнение хорошо развивает фантазию, образное мышление, художественное восприятие.

Предложите ребёнку взять три краски, по его мнению наиболее подходящие друг к другу, и заполнить ими весь лист. На что похож рисунок? Если ребёнку это трудно сделать, разрешите ему немного дорисовать рисунок, если требуется. Теперь предложите ему придумать как можно больше названий к рисунку. Иллюстрация этого задания - работа девочки 8 лет. К нему ребёнок предложил следующие названия:

-«Занавес в театре».

-«Канава».

-«Закат».

Занятие 31.

Упражнение «Рифмоплёт».
Стихосложение для ребёнка всегда доставляет много радости. Дети любят слушать и читать стихи и сами сочинять их. Сочинительство стихотворений пробуждает фантазию ребёнка, развивает его речь, активизирует самые положительные эмоции.

Вначале детям предлагается такая игра: придумать слова, окончания которых звучали бы одинаково (например, мост - хвост). Взрослый может называть первое

слово, а ребёнок рифмует его с другими словами. Можно усложнить игру для группы детей: кто придумает больше рифм на одно слово.

Теперь усложните задание. Предложите ребёнку сочинить двустишья на заданные рифмы, затем ребёнок должен подобрать рифму и закончить заданные двустишья.


Заданные рифмы. Сад - виноград.

Рад - акробат.

Лето - котлета.

Шутка - жутко.
Заданные двустишья. Катилось яблочко мимо сада,

Мимо сада, мимо града…..

У медведя во бору

Много сору….


Я на улицу пойду,

Я себе найду…

Могут быть совсем другие двустишья, придуманные самими детьми.

Вы можете максимально разнообразить стимульный материал,и таким образом проводить эти занятия постоянно. Набранные рифмы и двустишья можно использовать при продолжении игры. Ребёнок должен сочинить стихотворение неограниченной длины, используя как можно больше уже наработанных рифм. Можно провести «турнир поэтов», если вы работаете с несколькими детьми. Вы можете предложить ребёнку конкретную тему стихотворения, вытекающую из уже выработенных рифм.

Занятие 32.

Упражнение «Бином».
Впервые такое упражнение для развития воображения детей использовал Д. Родари. В этом упражнении ярко проявляются творческие возможности ребёнка, его можно с успехом использовать для развития фантазии, абстрактного творческого мышления.

Каждому ребёнку необходимо придумать и написать на листе два столбика из четырёх слов каждый. Можно написать названия любых предметов и явлений, имена людей и животных. Теперь следующий этап. Для каждой из четырёх пар слов (по одному из каждого столбика) необходимо придумать связывающие их ассоциации, чем больше, тем лучше.

Например, если придуманы слова «кошка», «лампочка», то ассоциации могут быть такими:

Кошка греется под лампочкой;

У кошки усы, как спираль лампочки;

Кошка круглая и тёплая, как лампочка;

Глаза у кошки горят, как лампочки.

Тот, кто придумал больше ассоциаций из всех пар, тот и выиграл.

Занятие 33.

Игра - конкурс «Натюрморт».
Данная игра наряду с фантазией развивает образное мышление, представление, восприятие. Косвенно она диагностирует художественные способности ребёнка.

Предлагаемый конкурс- рисование. Дети должны нарисовать натюрморт на заданную тему. Обычно художники рисуют натюрморт с натуры, но сейчас необходимо ребёнку создать свой натюрморт в воображении, а затем изобразить на бумаге. Тема для натюрморта задаётся всем детям одна и та же.


Ориентировочные темы для натюрморта:

-«Бабочка на распустившемся цветке»

-«Яблоко на фарфоровом блюде»

-«Чашка, возле неё еловая ветка»

-«Осенние листья на холодной земле».
Модно придумать свои темы. По окончании необходимо провести конкурс художественных работ и выбрать победителя. Модно просто устроить высевку работ детей.

Занятие 34.
Упражнение - игра «Музыка».

Музыкальное творчество - одна из обязательных сфер преломления и развития фантазии ребёнка. Здесь разработаны целые развивающие программы. Мы остановимся на одном упражнении, призванном связать воедино зрительное и слуховое образное воображение ребёнка в младшем школьном возрасте.


Детям предлагается конкретная музыка (пьеса П.И.Чайковского «Песня жаворонка или любая другая из «Времён года»). После прослушивания музыки ребёнку даётся 4 краски: красная, зелёная, синяя, жёлтая. Он должен изобразить услышанную музыку с помощью этих красок и озоглавить. По окончании работы проведите конкурс полученных рисунков и заглавий к ним.

Заключение.

На этом я хотела бы закончить описание методик, развивающих личность ребёнка через фантазию и воображение. Существует много других игр, методик и тестов для диагностики и развития личности и воображения. Однако и предложенные формы можно варьировать, изменять, модифицировать.

В силу важности и значимости воображения для ребёнка необходимо всячески помогать его развитию и, одновременно, использовать его для оптимизации учебной деятельности. Если после работы с данным пособием ваш ребёнок стал больше фантазировать, активнее заниматься творчеством, приобрёл оригинальный склад мышления, научился ломать привычные рамки банальности, то цель ваших усилий достигнута.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ.
Содержание курса «РАЗВИТИЕ ВООБРАЖЕНИЯ» подчинено общей идее «Развитие воображения у детей». На протяжении всего курса обучения дети учатся фантазировать, придумывать различные истории,учатся писать стихотворения,

рассказы на произвольные и заданные темы, развивают речь, абстрактное мышление, активизируют познавательную деятельность.

Для реализации данного курса занятия лучше проводить во вторую смену, можно разделить класс на группы, это облегчит контроль за выполнением заданий, предоставит учащимся больше времени на презентацию собственных работ.
Отметим, что содержание, средства, методы, формы организации познавательной деятельности должны быть подчинены выполнению поставленных развивающих и воспитательных задач. Некоторые задания нацеливают учащихся на проведение наблюдений за изменениями окружающего мира.

Занятие по теме 9 «Нелепые картинки» можно провести следующим образом: детям заранее предлагается нарисовать нелепую картинку, дать ей название, а на занятии предложить свою картинку всему классу и проверить как ребята справятся с заданием, сравнить полученные названия с образцом. Это даст возможность ребёнку проявить самостоятельность, фантазию, почувствовать себя в роли учителя.

Занятие по теме 12 «Винегрет» проводится в форме соревнования между двумя командами. Это позволит разнообразить формы проведения занятий, сделает занятие интересным и привлекательным.

Занятие по теме 18 «Неоконченный рассказ» рекомендую провести в форме защиты сочинений. Ученик получит возможность представить свою работу для обсуждения в классе, сможет оценить работы других детей, будет учиться анализу художественного произведения.

Занятие по теме 22 « Танец» лучше провести в танцевальном зале использую музыку. Это поможет ребёнку расслабиться в непринуждённой обстановке, даст возможность проявить свои музыкальные способности.

Занятие по теме 23 «Тропинка» целесообразнее провести на свежем воздухе на спортивной площадке. Смена обстановки благотворно влияет на эмоциональное состояние детей.

Занятие по теме 31 «Рифмоплёт» проводится в конце учебного года, оно может стать своего рода заключительным, поэтому рекомендую на этом занятии начать работу по созданию сборника стихотворений, написанных детьми. Данная работа позволит детям почувствовать себя в роли авторов книги, позволит окунуться в мир поэзии.

На занятиях данного курса не следует отказываться от использования интересных познавательных форм, т.е. всего того, что может оживить деятельность детей, позволит лучшему развитию их познавательных процессов.


  1. Алякринский Б. С. О таланте и способностях. М., 1997.

  2. Богданова Т.Г. Корнилова Т.В.Диагностика познавательной сферы ребёнка. М., 1994.

  3. Игры: обучение, тренинг, досуг. Под ред.В. В. Петрусинского. М., 1994.

  4. Коломинский Я.Л. Человек: психология. М., 1980.

  5. Новлянская З.Н. Почему дети фантазируют? М., 1978.

  6. Одарённые дети: Пер. с англ./ Общ. Ред. Г. В. Бурменской и В.М. Слуцкого.М., 1991.

  7. Петровский А.В. Популярные беседы о психологии. М., 1977.

  8. Родари Дж. Грамматика фантазии. Пер. с итал. М., 1978.

Рекомендуем также

Loading...Loading...